Реферат на тему: Педагогическое сотрудничество

Педагогика сотрудничества, Педагогика — Курсовая работа

ГЛАВА

1. ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА В КОНТЕКСТЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 4

1.1. Технология сотрудничества как педагогическая технология 4

1.2. Модель педагогики сотрудничества в современном представлении 9

1.3. Реализация педагогики сотрудничества в дошкольной среде 14

ГЛАВА

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВНЕДРЕНИЮ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА В ДОШКОЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 19

2.1. Педагогика сотрудничества Игоря Иванова 19

2.2. Понятие о методике коллективного творческого воспитания 20

2.3. Организация коллективного творческого дела как элемента педагогики сотрудничества в МАДОУ «Центр развития ребенка — детский сад 300» Авиастроительного района г. Казани 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32

Выдержка из текста

Ведущий путь гуманизации образования — формирование отношений сотрудничества между всеми участниками педагогического процесса. Поэтому именно на гуманистических принципах базируется учебное сотрудничество.

Гипотеза данной курсовой работы состоит в том, что использование преподавателем методов педагогики сотрудничества (методика коллективного творческого воспитания, метод объединения учебного материала в крупные блоки (идея «погружения»), методика обучения в малых группах, методика «свободного выбора», методика развития стремления к знаниям разного рода) на практике помогает преодолеть психологический барьер у учащихся, достичь их активности, развить коммуникативные навыки, а также творческие способности учащихся и вариативное мышление.

Именно формирование положительного отношения к себе и другим является первоочередной задачей современной педагогики, в центре которой ребенок — полноправный субъект педагогического процесса. Таким образом, современная педагогический процесс базируется на педагогике сотрудничества, признающей особую ценность ребенка как личности.- сформировать четкое представление о педагогике сотрудничества

2) Педагогика сотрудничества

В школах идет переориентация школьного персонала на интересы развития каждого ребенка; переосмыслении понятия «педагогика сотрудничества».

Сотрудничество воспринимается как явление не линеарного порядка, включающего только звено «педагог-ученик», а как явление системы, включающее в структуру сотрудничества и родителей, и учителей как равноправных представителей образовательной системы. При этом, учитывая относительную новизну взаимодействия родителей и школы в форме сотрудничества в системе образования, еще нет четко разработанных современных форм сотрудничества с родителями.

Несмотря на многообразие проведенных исследований и мощной теоретической основы формирования навыков учебного сотрудничества со взрослыми, стоит выделить ряд проблем в их взаимодействии.

Указанная проблема определяет актуальность темы исследования в рамках данной курсовой работы: «Формирование навыков учебного сотрудничества у младших школьников со взрослыми».

Сотрудничество У У в процессе обучения иностранному языку как способ освоения учебных умений

Эффективность применения подобных методов существенно ограничена вследствие упрощенного сведения задачи взаимодействия к оказанию помощи, но не построению равноправного сотрудничества педагога и психолога.

Целью нашей работы является изучение психолого-педагогических аспектов профессионального сотрудничества психолога и педагога, на примере среднего общеобразовательного учреждения.

Объектом исследования является взаимодействие и сотрудничество педагога и психолога в рамках единого учебно-воспитательного процесса.

Одной из важнейших компонент учебной деятельности является учебное сотрудничество сверстников друг с другом.

Практическая деятельность педагогов начальной школы по организации учебного сотрудничества со сверстниками на уроке показала большой потенциал данной формы организации обучения, поскольку совместная деятельность со сверстниками является необходимым условием психического и интеллектуального развития личности. Тем не менее, проблема формирования навыков сотрудничества со сверстниками в учебной деятельности имеет ряд практических задач, требующих решения в настоящее время:

Наиболее общим образом науку определяют как сферу человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Деятельность в сфере науки научное исследование.

Педагогическая действительность это та часть общей действительности, которая включена в педагогическую деятельность. Это ученик, учитель, их действия, методы обучения и воспитания, учебники, то, что в них написано и т. д. Такая деятельность может найти отражение не только в науке.

Наука это лишь одна форма общественного сознания. Действительность может отражаться также и в обыденном (стихийно-эмпирическом) процессе познания, и в художественно-образной форме.

• организация совместной деятельности педагогов и родителей воспитанников в форме педагогического партнерства, ориентированного на поиск совместных способов реализации задач воспитания и обучения детей;

1. Аванесян И. Д. Педагогическая концепция И. П. Иванова как система, объединяющая людей // Российский гуманитарный журнал. 2014. № 2. С.63−72.

2. Аванесян И.Д. Освоение педагогической концепции Игоря Петровича Иванова путь к совершенствованию воспитательного процесса / И.Д. Аванесян. — Спб.: Нестор, 2002. — 80 с.

3. Амонашвили Ш. А. Личностно, гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетское, 1990. — 560 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педа-гогического процесса // Перспективы. — 1990. — № 4. — С. 147- 157.

5. Амонашвили, Ш. А. Искусство сотрудничества (Эксперимент прово-дится в классе) // Учительская газета. — 1988. — 3 сентября.

6. Амонашвили, Ш. А. Педагогика сотрудничества — момент истины // Семья и школа. — 1988. — № 9. — С. 1- 2.

7. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.

8. Виноградов, С.Н. Уроки Шаталова // Педагогика. — 2006. — № 8. — С. 90- 99.

9. Вопросы методики Иванова (по публикациям С. Соловейчика) / Отв. за выпуск Глухов О.А. Нолинская тип., 1990. — 21 с.

45. Пушкинского района С.-Петербурга) / Ред.-сост.: И.Д. Аванесян, Т.В. Трухачева. Спб: Образование, 1996.-68 с.

11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

12. Гребенкина Л.К., Копылова Н.А.Педагогика сотрудничества: вчера, сегодня, завтра (теория, опыт): монография. / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. — 2-е изд. — Рязань, 2010. — 220 с.

13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

14. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. -192 с. — (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

15. Журавлев, В.И. Педагогика сотрудничества: осмысление впереди // Учительская газета. — 1987. —

2. декабря. — С. 1.

16. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2002. — 384 с

18. Ильин Г. Л. Проблемы педагогики сотрудничества /Г.Л. Ильин// Управление ДОУ.-М., 2006.-№ 3.-С.38−42.

19. Караковский В. А. Воспитание эффективно, если оно системно / Караковский В. А. // Воспитательная Система. — 2005

20. Копылова Н. А. Современный взгляд на педагогику сотрудничества и реализацию ее идей в практической деятельности образовательных учреждений // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. № 45.

21. Лук А.Н. Психология творчества. — М.: Наука, 1978. — 127 с.

22. Лысенкова С. Н. Я читаю. Я считаю. Я пишу: Как учить маленьких / С. Н. Лысенкова. — 2001. — 96 с.

23. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обу-чения: книга для учителя: из опыта работы / С. Н. Лысенкова. —  М.: Просвещение, 1988. —  192 с.

24. Львова Ю.Л. Развивать дар творчества. — К.: Рад. школа, 1987. — 136 с.

25. Маврина И. В. Организация взаимодействия детей 3−5 лет на развивающих занятиях: дис.. канд. пед. наук. -М., 2000. — 163 с.

26. Малявин М.А. Педагогика сотрудничества в дополнительном образовании детей//Внешкольник.-2005.-№ 4.-С.22−24.

28. Римашевская Л.С. Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятии: дис.. канд. пед. наук. — СПб., 2001. — 183 с.

29. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

30. Цукерман Г. А., Елизарова Н.В., Фрумина М.И., Чу-динова Е.В. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. — 1993. — № 2. — С. 35−43.

список литературы

Внимание! Для получения значительной скидки, заполните поля и следуйте дальнейшим подсказкам.

Источник: https://referatbooks.ru/kursovaya-rabota/pedagogika-sotrudnichestva/

» Педагогика сотрудничества

В середине восьмидесятых годов прошлого века под влиянием глобальных перемен в общественно-политической жизни страны – «перестройки», в Советском Союзе возникло новое направление в педагогике, получившее название педагогика сотрудничества. Насколько инновационной и эффективной была эта педагогическая идея, мы и попробуем разобраться.

Кратко о зарождении педагогики сотрудничества

Автором идеи педагогики сотрудничества и ее главным вдохновителем стал советский публицист и педагог Симон Львович Соловейчик.

Работая в «Учительской газете», он опубликовал несколько научно-популярных статей, посвященных новому научно-практическому движению в педагогике, основанному на ином взгляде на проблему воспитания.

В его статьях воспитание представлялось не как некое воздействие воспитателя на ребенка, а как открытый диалог между педагогом и учеником. Некоторые его материалы на эту тему были размещены также в советском политическом журнале «Новое время», дочернем издании газеты «Труд».

Педагогика сотрудничества, по мнению автора идеи, должна была объединить педагогов с различными подходами к воспитанию и обучению, для которых было единым стремление к гуманизации системы образования и создание альтернативы устаревшей официозной педагогике конца советского периода.

Среди тех, кто поддержал эту идею, были Шалва Александрович Амогашвили, Виктор Федорович Шаталов, Софья Николаевна Лысенкова и другие советские педагоги тех лет.

Уже в сентябре 1986 года на встрече педагогов-новаторов в подмосковном поселке Переделкино были сформулированы «Тезисы педагогики сотрудничества», опубликованные затем в «Учительской газете» и ставшие фундаментальной основой для всех последователей идеи.

Одной из главных задач педагогики сотрудничества являлась демократизация образования.

Основные черты направления

Педагогика сотрудничества имеет некоторое сходство с креативной педагогикой, которая учит детей творчески относиться к процессу обучения и самим становиться созидателями своего будущего. В обоих этих направлениях педагогики ребенок рассматривается как индивидуальная творческая личность, потребности и способности которой необходимо помочь раскрыть в полной мере.

Основатели педагогики сотрудничества

По некоторым направлениям идея педагогики сотрудничества перекликается с ранними педагогическими движениями начала двадцатого столетия – педагогикой Марии Монтессори и Вальдорфской педагогикой, созданной Рудольфом Штайнером. Можно сказать, что они наравне с другими педагогическими движениями легли в основу новой педагогической идеи. При этом из них было взято только самое лучшее и проверенное временем.

Среди основных идей педагогики сотрудничества можно выделить такие как учение без принуждения, опережение, свобода выбора, совместная деятельность учителей и учеников, обучение в зоне ближайшего развития, развитие творческих способностей и самоуважение школьника.

При этом педагоги выступают в качестве опытных советчиков и наставников, а ученики получают самостоятельность, достаточную для приобретения необходимых знаний и опыта, а также для формирования собственной жизненной позиции.

За годы своего развития педагогика сотрудничества претерпела множество изменений, явившихся результатом несовершенства, как самой системы образования, так и менталитета общества. Педагогика сотрудничества является для большинства рядовых педагогов достаточно сложной в реализации на практике.

Дело в том, что сама идея рассчитана на адекватное взаимодействие между собой обоих сторон – педагогов и учеников. И если педагоги в подавляющем своем большинстве прилагают какие-то усилия для достижения максимального взаимодействия и взаимопонимания с учениками, то среди учеников пока еще чаще встречаются ленивые и несамостоятельные.

Поддержание диалога с такими детьми не каждому под силу.

Тем не менее, педагогика сотрудничества с каждым годом доказывает свою необходимость для достижения главной цели современного мира – создания нового гуманного общества, свободного от тоталитаризма и официоза.

Преодолеть инертность мышления и выйти на качественно новый уровень построения системы образования и воспитания – вот главная задача современной педагогики.

Для выполнения этой задачи педагогу необходимо использовать в своей работе не только стандартные методы ведения урока, но в большей степени проявлять инициативу и строить процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы ученик был постоянно в него вовлечен.

В качестве инструментов педагогики сотрудничества можно использовать интересный и увлекательный рассказ, откровенную беседу, справедливую и независимую оценку, поощрение творческих успехов, личный пример, встречу с интересными людьми, совместный поиск решений и тому подобное. Педагогу необходимо сначала самому научиться мыслить комплексно, сочетая в своей работе все доступные способы достижения целей и выполнения поставленных задач.

Источник: https://paidagogos.com/pedagogika-sotrudnichestva.html