Цели:

1. Образовательные: закреплять знания о механизме образования звуков, их акустических и артикуляционных особенностях, формировать умение строить связное высказывание при анализе звуков, закрепление словаря по теме «Животные», закрепление словаря антонимов.
2. Коррекционные: развивать общую и мелкую моторику, развивать мимическую мускулатуру, формировать нижнедиафрагмальное дыхание, развивать подвижность артикуляционного аппарата, формировать кинестетические ощущения и правильные артикуляционные движения на данный уклад, развивать умение производить анализ артикуляции звука, развивать фонематический слух, формировать навыки звукового анализа и синтеза c опорой на графическую запись, закрепить правильное произношение в слогах, словах, предложениях, текстах, развивать внимание и память.
3. Воспитательные: воспитывать любовь к животным, воспитывать усидчивость, умение сосредоточиться на задании.

Оборудование: зеркало, картинки с изображением зайчика в разном настроении, артикуляционный профиль звуков «Л» и «Л`», картинки для артикуляционной гимнастики, план анализа артикуляции звука, план характеристики звука, предметные картинки со звуком «Л» и «Л`» в соответствии с лексической темой: «Животные».

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Давай поиграем в игру «Скажи наоборот». 

Слон большой, а мышка … (маленькая)

Тигр храбрый, а заяц …(трусливый)

Собака добрая а волк…(злой)

Лев быстрый, а черепаха …(медленная)

Жираф высокий, а суслик … (низкий)

II. Подготовительная часть.

1. Развитие зрительно- пространственной ориентировки

«Я скажу, а ты – покажи!» На занятии нам будут помогать наши помощники – руки.

Покажи правую руку, правой рукой – правую щеку, правое плечо, правый бок, правое колено.

Покажите левую руку (левые части тела левой рукой).

Покажите правой рукой левую щеку.

2. Развитие мелкой моторики

3. Развитие мимической мускулатуры. Изобрази хитрую лису, грустного осла, злого волка, веселую обезьяну.

4. Формирование нижнедиафрагмального дыхания

Надули мы животики как у бегемотиков,

Мы животики сдуваем – воздух тихо выпускаем…

5. Развитие артикуляционной моторики

Массаж языка «Ла-ла-ла»

Упражнения для языка «Парус», «Лошадка», «Грибок»

III. Основная часть.

1. Повторение. Давай вспомним, какие бывают звуки? (Если ребенок затрудняется, помогаем – гласные и согласные).

А как мы различаем гласные и согласные звуки? (Ответ) Правильно, гласные звуки не встречают во рту преграды, их мы можем петь, а согласные звуки встречают во рту преграду, это могут быть губы, зубы и язык.

Назови, какие ты знаешь гласные звуки? Согласные звуки? Но согласные звуки тоже бывают разные. Я сейчас буду называть звуки парами, а ты определи, по какому признаку они отличаются: т-ть, н-нь, с-сь, в-вь. (ответ) Правильно, это твердые и мягкие звуки.

2. Речевая разминка. Я буду называть твердый звук, а ты его младшего братца – мягкий звук (логопед предлагает звуки: н, д, м, с, к, п).

3. Объявление темы занятия. Дифференциация звуков «Л» и «Л`»

Послушай два слова: ЛУК и ЛЮК, назови первый звук в каждом слове.

Сегодня мы будем учиться правильно называть и различать эти звуки.

4. Дифференцированный анализ артикуляции звука (по схеме)

5. Дифференцированная характеристика звука (по схеме)

6. Дифференциация звуков [Л]- [Ль] на материале слов

Дидактическая игра «Зоопарк»

Рассмотри внимательно картинки, возьми себе те картинки, в названиях которых есть твердый звук «Л», а мне отдай картинки, в названиях которых есть мягкий звук «Л`».

(Логопед предлагает картинки животных: лось, лошадь, волк, козел, лиса, осел, лягушка, улитка, слон)

Давай произнесем слова, в которых есть твердый звук «Л».

А сейчас произнесем слова, в которых есть мягкий звук «Л`»

7. Физминутка

 8. Дифференциация звуков [Л] — [Ль] на материале предложения

Послушай предложение.

«Этим летом я в лесу видел белку и лису»

Скажи, услышал ли ты слова со звуками «Л» и «Л`»

Назови слова. А сейчас я буду называть эти слова, а ты внимательно слушай, если в слове есть мягки звук «Л», то поднимай зеленую карточку, а если твердый звук «Л», то синюю (логопед называет слова в медленном темпе, выделяя звуки «Л» и «Л`»).

9. Дифференциация звуков [Л] — [Ль] на материале текста

Послушай стихотворение.

Дело было летом,

Лось поел котлету,

Долго топал он потом

И плевался под кустом:

«Не надо мне котлету,

Не надо мне конфету!

На лугу, в лесу и в поле

Сена я наемся вволю!»

Слышал звуки «Л» и «Л`»? Сейчас я снова буду читать текст, а ты, как только услышишь слово с твердым звуком «Л», выкладывай на стол синюю фишку. А сейчас другое задание, как только услышишь слово с мягким звуком «Л`», выкладывай зеленую фишку. Молодец!

А сейчас давай вместе расскажем это стихотворение.

IV. Заключительная часть.

Итог занятия

Какие звуки мы сегодня правильно говорили? Правильно, звук «Л» и звук «Л`». Давай вспомним, чем они отличаются (анализ артикуляции и характеристика звуков по плану). Про каких животных мы говорили?

учитель-логопед

Кошелева Виктория Николаевна

МКДОУ детский сад «Рябинка» ХМАО-ЮГРА

Кондинский район, п.Куминский

Источник: https://logopedrunet.ru/konspekt-individualnogo-logopedicheskogo-zanyatiya-po-teme-zvuki-l/

Конспект занятия по развитию речи «Звуки «Л» и «Ль»

Автор занятия: учитель-логопед: Самсонова А. П., Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 73 «Дельфин» автозаводского района городского округа Тольятти.

Цель:

Автоматизировать звуки «л» и «ль» в слогах, словах, предложениях и спонтанной речи.

Задачи:

Дифференциация звуков Л и ЛЬ;Совершенствование навыка деления слов на слоги;Закрепление знаний детей о гласных, твёрдых, мягких, звонких и глухих согласных;Развитие памяти, мышления, воображения, связной речи, силы голоса, фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, мелкой, Общей и артикуляционной моторики, дыхания;

Координация речи с движением.

I. Организационный момент

Артикуляционная гимнастика: «Покусаем язычок: та-та-та и пя-пя-пя», «Лошадка». Дыхательное упражнение «Пароход гудит».

Игра «Доскажи словечко»

Гладко, плавно лился стих,Вдруг споткнулся и притих.Ждёт он и вздыхаетСлова не хватает!Чтобы снова в добрый путьСтих потёк, как речка,Помоги ему чуть-чуть,

Подскажи словечко!

Ну, давай играть в футбол!
Забивай скорее … (гол)

Нам темно. Мы просим маму
Нам включить поярче … (лампу)

Руки мыть пошла Людмила,
Ей понадобилось … (мыло)

Молодчина эта Лина,
Лепит всё из … (пластилина)

Заглянула в дверь коза,
Очень грустные … (глаза)

Ёлочка, ёлочка, колкая … (иголочка)

Сшил себе котёнок тапки,
Чтоб зимой не мёрзли … (лапки)

Какой первый звук в слове «лапки»? («л»)

Характеристика звука «Л»

Звук «л» — согласный, твёрдый, звонкий. Язычок находится между зубами.

Отличие согласных звуков от гласных

Гласные поются, тянутся и, когда мы их произносим, во рту ничего не мешает.

Игра «Чей самолёт дальше улетит?»

«Л» — песенка самолёта, который летит высоко за облаками.
Расправив руки – крылья, «полетать», произнося звук «л».

Игра «Большой и маленький самолёты»

Складывание из бумаги двух самолётиков разного размера.Объяснить, что большой самолёт гудит громко — «л»,а маленький самолётик гудит тише и нежнее — «ль».а) Дети поднимают большой самолёт – называют звук «л».

Поднимают маленький самолётик — произносят звук «ль».б) Логопед показывает большой или маленький самолёты – дети произносят соотвествующие звуки.

в) Логопед произносит мягкие и твёрдые звуки, дети поднимают самолёты разной величины.

Игра «Повтори за мной»

Воспроизведение пар и цепочек слогов.

ЛА-ЛЯ ЛА-ЛА-ЛЯ ЛА-ЛЯ-ЛА-ЛЯЛО-ЛЁ ЛО-ЛО-ЛЁ ЛО-ЛЁ-ЛО-ЛЁЛУ-ЛЮ ЛУ-ЛУ-ЛЮ ЛУ-ЛЮ-ЛУ-ЛЮЛЫ-ЛИ ЛЫ-ЛЫ-ЛИ ЛЫ-ЛИ-ЛЫ-ЛИ

ЛЭ-ЛЕ ЛЭ-ЛЭ-ЛЕ ЛЭ-ЛЕ-ЛЭ-ЛЕ

Игра «Угадай, какой колокольчик звенит?»

Большой колокольчик звенит вот так: «ла-ла-ла», а маленький – «ля-ля-ля». Какой колокольчик звенит?
Так же поиграть с другими парами звукоподражаний: ло-ло-ло и лё-лё-лё; лу-лу-лу и лю-лю-лю; лы-лы-лы и ли-ли-ли; лэ-лэ-лэ и ле-ле-ле.

Игра «Определи, где находится звук «л» в словах»

Выделение звука «л» на слух и в произношении из ряда слов:
лампа, самосвал, лак, яблоко, палка, дятел, палатка, пчела, пол, ласточка, платье, ложка, стол, кукла, мыло.

Игра «Слоговой аукцион»

Придумайте как можно больше слов со слогом:ла – лапа, лампа, лайка, лавка, лакомка, ладонь, ландыш, ласточка, ластик, ласты, лак.ло – лоб, локоть, лось, ложка, лодка, лом, лошадь, лов, Лора.

лу – лук, луна, лупа, лужа, луч, луковица, Луша, Лука.

Подвижная игра «Самолёты»

Самолёты загудели. (Вращения руками перед грудью)

Самолёты полетели.
(Руки в стороны, бег по кругу)

На поляну тихо сели.
(Присели, руки на коленях)

Вновь над лесом полетели.
(Руки в стороны, бег по кругу)

Звуковой анализ слов

Используются слова: лапа, липа.

а)
Работа со звуковыми линейками. Интонирование каждого звука в слове.

б)Какой первый звук в слове «лапа»? («л»)Какой фишкой обозначим этот звук? (синей)Почему? (Потому что это твёрдый звук.)Какой второй звук в этом слове? («а»)Какой фишкой обозначим этот звук? (красной)Почему? (Потому что это гласный звук.

)Какой третий звук в слове «лапа»? («п»)Какой фишкой обозначим этот звук? (синей)Почему? (Потому что это твёрдый звук.)Какой четвёртый звук в этом слове? («а»)Какой фишкой обозначим этот звук? (красной)Почему? (Потому что это гласный звук.

)Сколько всего звуков в этом слове? (Четыре)Сколько гласных звуков? (Два)

Сколько согласных звуков? (Два)

в)
Аналогичная работа со словом «липа».

Игра «Магазин игрушек»

Детям даётся задание – купить в магазине игрушку, в названии которой два или три слога. Игрушки, имеющие название из двух частей, дети раскладывают на полках слева, из трёх частей – справа.

Игра «Узнай пословицу»

В каждом из нескольких конвертов по 2 картинки. Нужно их назвать, вспомнить пословицу, в которой они встречаются вместе.

Шило, мешок: шила в мешке не утаишь.Иголка, нитка: куда иголка, туда и нитка.Волки, лес: волков бояться – в лес не ходить.Камень, вода: под лежачий камень и вода не течёт.

Пчела, мёд: одна пчела много мёду не наносит.

Игра «Проговори чистоговорку»

Мы учим звук «л»: ла-ла-ла, ла-ла-ла,Яблоко, дятел, палатка, пчела,Ласточка, платье, ложечка, стол,

Лампа, малышка, кукла, футбол.

Игра «Повтори скороговорку»

Нужно произнести скороговорку сначала шёпотом, затем тихо, голосом средней силы и, наконец, громко (в умеренном темпе):

Не жалела мама мыла,Мама Милу мылом мыла,Мила мыло не любила,

Не любила, но не ныла.

Итог занятия

Воспитатель подводит итог занятию и раздаёт призы.

Скачать конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе «Звуки «Л» и «Ль»

В 1930 году в американский прокат вышел фильм «Песня мошенника» (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев …

Читать дальше…

Источник: http://vospitatel.com.ua/zaniatia/rech/zvuk-l.html

Конспект открытого занятия по обучению грамоте на тему: «Звуки [Л], [Л’], буква Л»

Занятие проводилось с детьми подготовительной к школе группы.

Тема, цель, задачи и содержание занятия составлены в соответствии с требованиями программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной для детей с ОНР, 3 период обучения.

Целью данного занятия является уточнение и закрепление знаний детей об изученных звуках и буквах.

Тема: «Звуки [Л], [Л’], буква Л»

Режим проведения: подгруппа.

Речевой статус: дети с диагнозом «общее недоразвитие речи III уровня».

Количество детей: 8 человек.

Продолжительность занятия: 30 минут.

Цель: уточнение и закрепление знаний детей об изученных звуках и буквах.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

• уточнение и закрепление навыков четкого произношения звуков [л], [л’] в слогах, словах, фразах;
• совершенствование навыков звуко-слогового анализа и синтеза;
• закрепление умения анализировать предложения;
• упражнение в чтении слогов, слов, предложений;

Коррекционно-развивающие:

• развитие фонематического слуха;
• развитие памяти, внимания, словесно-логического мышления;
• развитие мелкой и общей моторики.

Коррекционно- воспитательные:

• воспитание дисциплинированности, организованности;
• совершенствование коммуникативной функции речи;
• воспитание интереса к чтению.

Виды деятельности: познавательная, коммуникативная, игровая, чтение.

Предварительная работа: просмотр мультфильма «Лунтик», рассматривание иллюстраций о космосе, проведение игр на классификацию предметов, развития фонематического восприятия.

Образовательные области: «Познание», «Социализация», «Здоровье», «Музыка».

Оборудование:

1. магнитная доска.
2. игрушки: парта и стул, летающая тарелка, мягкая игрушка Лунтик.
3. панно с изображением летающей тарелки, планет, звезд.
4. «лунные камешки» — разрезные карточки со слогами, карточки со словами.
5. фишки для звуко-слогового анализа.
6. кассы букв.
7. схема предложения.
8. карандаши.
9. компьютер.

II. Постановка цели

Звучит музыка.

Логопед демонстрирует изображение летающей тарелки и Лунтика:

— Ребята сегодня утром в детском саду, я увидела летающую тарелку. Посмотрим, кто в ней прилетел.

— Это Лунтик.

— Ребята, Лунтик не умеет красиво и правильно говорить, читать и писать как мы. Давайте поможем ему.

— Пригласим Лунтика сесть. Лунтик, это стол — за ним сидят, это стул — на нем сидят.

— Каким одним словом можно назвать стул и стол? (Мебель.)

— Какой последний звук слышится в слове мебель?

— Какой одинаковый звук вы слышите в словах Лунтик, планета, тарелка, инопланетянин.

— Сегодня мы будем работать со звуками [Л], [Л’] и буквой, которая их обозначает.

— Чем эти звуки похожи?

— Чем они отличаются?

— Какой буквой обозначаются эти звуки?

III. Чтение слогов

— Лунтик привёз в подарок камешки со своей планеты.

— Соберите из них слоги и прочитайте.

Речевой материал: ла — ло — лу- лы — ли;

— Прочитайте слоги, которые получились?

— Придумайте слова со своими слогами.

— Положите камешки на край стола.

IV. Деление слов на слоги. Чтение слов

У детей карточки с предметной картинкой и словом с пропущенными слогами.

— Ребята, познакомим Лунтика с нашими земными словами.

— Возьмите и переверните карточки.

— Впишите слог и прочитайте слово, которое получилось.

— Положите карточки на место.

Речевой материал: луна, кукла, голуби, школа, лимон, малина, пастила, дупло.

V. Составление схемы двухсложных слов

— У нашего гостя необычное, красивое имя.

— Давайте составим схему слова Лунтик.

— Сколько в слове слогов?

— Почему?

— Какие гласные звуки вы слышите в слове?

— Сколько согласных звуков в слове?

— Назовите мягкий согласный в слове.

— С какой буквы, большой или маленькой, начинается это слово? Почему?

— Составьте слово «Лунтик» из букв.

— Какие еще слова пишутся с большой буквы?

VII. Игра «Наборщик»

— Лунтик нам привез с собой карту звездного неба.

— Расположите на доске звезды от самой большой до самой маленькой, и вы узнаете, какой самый любимый напиток у Лунтика.

Речевой материал: лимонад.

— Какие слова можно набрать из букв слова лимонад?

(дом, дома, лимон, она, он, они, мина, лом, мал, мил, дал, мода, Дима, Лида, Дина).

VIII. Физкультминутка

— Лунтик хочет с вами поиграть.

Быстро встали, улыбнулись,Выше-выше потянулись.Ну-ка плечи распрямите,Поднимите, опустите.Вправо, влево повертитесь,Рук коленями коснитесь.Сели, встали, сели, встали,И на месте побежали.

(выполнение движений соответственно тексту)

IX. Работа над деформированными предложениями

— На Земле Лунтик познакомился с девочкой Милой, послушайте историю, которую он мне рассказал, и если он сказал неправильно, исправьте его.

1. Кукла, у, была, Мила.
2. Кукла, Мила, купать.
3. Кукла, упасть, пол, на.
4. Заплакать Мила.

X. Чтение рассказа

— Ребята, прочитаем Лунтику рассказ.

Вот наш дом. У до-ма сад. Там ма-лы-ши. Мы к ним хо-ди-ли. Ли-да да-ла им кук-лу. Ле-на да-ла лен-ты. Ли-за да-ла миш-ку. На-ши ма-лы-ши ве-се-лы.

— Рассказ состоит из предложений.

— Что мы знаем про предложения?

— Найти предложение, которое подошло бы к схеме.

I_______ _______ _______.

— Сколько слов в этом предложении?

— Назовите перовое, второе, третье слово.

— В каких словах вы слышите звук [л]?

— Придумайте любые предложения, которые подойдут к этой схеме.

XI. Итог занятия

— Молодцы, ребята!

— С какими звуками и буквой мы работали на занятии?

— Вы хорошо потрудились и помогли нашему гостю. Получите за это от Лунтика звездочки.

Сябрюк Марина Константиновна,учитель-логопед,МБДОУ детский сад комбинированного

вида № 115 «Ладушки», г. Брянск

Источник: http://LogoPortal.ru/konspekt-otkryitogo-zanyatiya-po-obucheniyu-gramote-na-temu-zvuk-l-bukva-l/.html

Конспект занятия

Скачать конспект: Тема НОД: Звуки [Л]-[ЛЬ]. Буква [Л].

Цели:

• Четкое произнесение звуков [Л], [Ль];
• Дифференциация звуков [Л], [Ль] на слух и в произношении;
• Преобразование слогов, слов;
• Определение позиции звука [Л] в слове (начало, середина, конец);
• Знакомство с буквой Л;
• Анализ и синтез слов ШКОЛА;
• Выкладывание слов из букв по следам анализа;
• Печатание буквы Л в тетрадях;  слов по следам анализа;
• Чтение слогов, слов;
• Развитие внимания, памяти.

Ход НОД.

I. Оргмомент:

1. Эмоциональный настрой. Игра-пожелание «Удачи тебе!». Дети поочерёдно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев, и говорят:

— Желаю (соприкасаются большими пальцами)

— успеха (указательными)

— большого (средними)

— во всём (безымянными)

— и везде (мизинцами).

— Удачи тебе на занятии! (Прикосновение ладонями.)

2. Упражнения на развитие логики, внимания памяти. На доске обобщенная модель занятия в виде карты города (Слайд № 1). Логопед напоминает, что путешествие начинается с улицы Умной головы, где детям необходимо разгадать ребусы (слайды № «, 3, 4, 5). Затем логопед просит детей назвать все отгаданные слова и отгадать, какой звук пришел к ним в гости на занятие.

II. Знакомство с темой занятия. Звуки «Л-ЛЬ»

1. Артикуляция и характеристика звуков «Л», «ЛЬ»: На Улице Ловкого язычка дети рассматривают артикуляцию звуков «Л», «ЛЬ», дают характеристику по опорной схеме, находят квартиру для «Л, ЛЬ» в Доме звуков (магнитный домик с окошками для звуков и букв). Сравнение звуков «Л, ЛЬ» (чем похожи, чем отличаются) (слайды № 6, 7)

2. Дифференциация звуков. На улице Хорошо слышащих ушек дети играют в игру «Сигнальщики»: логопед произносит ряд звуков, слогов, слов, а дети выкладывают соответствующий флажок — синий, если слышат звук «Л», зеленый на звук «ЛЬ». Затем логопед предлагает проверить правильность выполнения задания, сравнив с рядом сигналов на доске (слайд № 8)

Тут же на этой улице детей встречает Гаврилка-говорилка, дети повторяют за ним цепочки слогов, слов близких по звучанию со звуками «Л-ЛЬ»

Например: ЛА-ЛЯ-ЛА, ФЛА-ФЛЯ-ФЛЯ, ЛУК-ЛЮК, ЛАК-ЛЯГ и т.д.

Зажги фонарик (в тетрадях) или выкладывание ряда из пуговиц (контроль на слайде)

3. Игра с мячом «Скажи наоборот» По дорожке с непоседливым мячиком дети играют в игру «Наоборот». Логопед произносит слог или слово со звуком «Л», дети заменяют его на «ЛЬ» и произносят новый слог или новое слово:

ЛА-…ЛЯ        ЛО-…ЛЁ        ЛУ-…ЛЮ           ЛЫ- …ЛИ           ЛАК — …ЛЯГ           ЛУК-…ЛЮК

МЕЛ — …МЕЛЬ                 ПЫЛ — …ПЫЛЬ                         ДАЛ-…ДАЛЬ

4. Выделение звуков «Л, ЛЬ» в произношении по картинкам, дифференциация.

Улица Веселых картинок: дети называют картинки, выставленные на панно «Домик».

Проводится игра «VI лишний» на дифференциацию звуков «Л».

ЛАМПА, ЛЕС, ЛАСТОЧКА, ЛОТО – лишняя картинка ЛЕС (дети объясняют, почему она лишняя)

ЛИПА, ОЛЕНЬ, ПОЛКА, ПОЛЯНА – лишняя картинка ПОЛКА и т.д.

Лишние картинки убираются, а с оставшимися картинками дети выполняют задания на определение позиции звука в слове.

III. Динамическая пауза «Клава ловко лук полола» (слайд № 9). Дети отправляются на улицу Быстрых ножек и выполняют упражнение на координацию речи с движением.

Клава ловко лук полола Мыла пол и полки Лола, Пыль Володя выбивал, Гвозди Валя забивал, Коля весело пилил, Анатолий вилки мыл, Ну а маленькая Света

Ела сладкие конфеты.

Дети проговаривают и выполняют движения, соответствующие тексту. Затем логопед предлагает вспомнить из стихотворения и назвать мальчикам слова со звуком «Л», девочкам со звуком «ЛЬ».

IV. Знакомство с буквой «Л». На улице Важных букв дети рассматривают букву «Л» (слайды № 9, 10, 11).

Чтение стих.:

На стремянку Л похожа
И на крышу дома тоже.

Обведение буквы Л по контуру, рисование на манке, выкладывание из палочек, из веревочек, заселение буквы в соответствующую квартиру Домика звуков.

V. Звуковой анализ, синтез и выкладывание схем слов (слайд № 12). Теперь дети попадают на улицу строгих схем и выполняют звуковой анализ, синтез, выкладывание схемы слова ШКОЛА, затем выкладывают слово из букв магнитной азбуки.

VI. Пальчиковая гимнастика. На улице Ловких пальчиков дети выполняют кинезиологические упражнения.

VII. Слоговой анализ и синтез: составление слов из слогов (слайд № 13). На следующей улице ведется «стройка»: дети находят кубики-лего с наклеенными на них слогами. Дети выбирают себе кубики одного цвета и составляют домики со словами из деталей конструктора.

VIII. Итог. Прохорова С.П. учитель-логопед.

    буква Л, дифференциация звуков, звук Л, Звук Л-Ль

Источник: https://mei-sonnen.ru/konspekt-zanyatiya-zvuki-l-l-bukva-l.html

The post Подгрупповое логопедическое занятие по теме Орудия труда. Инструменты Звук [Л]. Буква Лл. (Подготовительная к школе группа) appeared first on chvuz.ru.

Название: Конспект НОД по развитию связной речи дошкольников в средней группе «Зима»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , развитие речи, Средняя группа
Москвина Светлана Алексеевна

Конспект занятия по развитию связной речи Тема: «Зима» (Составление творческого рассказа с использованием опорных картинок)

(средняя группа)

Цель: формирование представлений о зиме как о времени года.

Задачи:

Образовательные:

— расширять словарь синонимов, существительных, прилагательных, глаголов по теме;

— учить составлять рассказ, используя полученные раннее знания о зиме, зимующих птицах, диких животных.

Развивающие:

— развивать умение практически использовать в речи предложения разных типов;

— развивать связную речь;

— развивать память, мышление, речь и воображение.

Воспитательные

— продолжать формировать эстетическое восприятие окружающей действительности;

— продолжать воспитывать культуру общения, умение выслушивать рассказы товарищей.

Предварительная работа: наблюдения в природе, закрепление зимних примет, рассматривание иллюстраций о зиме, заучивание закличек и загадок.

Словарная работа: пейзаж (рисунок, картина, изображающая виды природы), обогащение словаря (сущ., характеризующие состояния погоды: вьюги, метели, бураны и т.д.; глаголы: падает, сверкает, искрится и т.д.); подбор прилаг.

(пушистый, сверкающий, искрящийся и т.д.); антонимы (твердый – мягкий, легкий – тяжелый и т.д.); наречия (тепло, холодно, морозно и т.д.); активизация словаря (полярная ночь, северное сияние). Грамматический строй речи: Сущ.; с уменьшительно – ласк. суф.

(снежок, ветерок и т.д.); Падежные и предложные конструкции (без снега, снегом, о снеге); Образование однокоренных слов (снег – снежинка, снежок и т.д.); Образование сложных слов (снегокат, снегопад); Приставочные глаголы (замело, мело, смело); Согласование числит.

И сущ. (один снежок – пять снежков).

Оборудование. разрезные картинки на каждого ребёнка «Зимний лес», предметные картинки: зимний лес, лыжи, велосипед, санки, самокат, коньки и др.; диск с записью звуков природы.

Ход занятия

Организационный момент.

Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила,
И на санках прокатила. (Зима)
Воспитатель.

— Ребята, как вы думаете про какое время года эта загадка? (Ответы детей)

— Вспомните, расскажите: Какая зима? А какой снег? Какие снежинки? Какой ветер зимой? Небо какое? (Дети отвечают на вопросы)

2.Введение в тему. (На столе у детей лежат разрезные картинки «Зимний лес».)

Воспитатель.

— Ребята, соберите разрезную картинку, и вы догадаетесь, куда мы сегодня отправимся. Что здесь нарисовано? (ответы детей)

3.Повторение пройденного.

Также интересное занятие по развитию связной речи: Проект «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности».«Мы артисты».

Игра с мячом «Подбери действие к предмету»

— Снег (что делает?) летит, опускается, падает, кружится, лежит, хрустит, сверкает и т.д.

— Ветер (что делает?) воет, дует, кружит, крутит, свистит и т.д.

Воспитатель.

— А как вы думаете, что можно делать зимой на прогулке?

— Когда можно играть в снег?

— Где вы сейчас? Где вы можете кататься на лыжа, коньках, санках? (ответы детей)

— Молодцы!

(Воспитатель закрепляет картинку «Зимний лес» на мольберте)

Воспитатель. (Выставить картину с изображением зимнего леса)

— Какой бывает лес зимой? (Загадочный, заснеженный, сказочный, волшебный и т.д. Ответы детей.)

— Какие дорожки в зимнем лесу? (Ответы детей. Заснеженные.)

— На чем удобнее отправляться на прогулку в зимний лес? Почему? (На столе выложены предметные картинки: лыжи, велосипед, санки, самокат, коньки.)

(Дети отвечают на вопросы и слева от центра закрепляют на доску картинку с изображением лыж.)

— Давайте представим, что мы пойдем на лыжах в зимний лес.

— Закройте глаза и представьте, что можно услышать в зимнем лесу.

(Звучат звуки зимних лесных шумов: скрип деревьев, стук веток, стук дятла голоса птиц, скрип снега и т.д.)

— Что можно увидеть в зимнем лесу? Давайте посмотрим на картину? (Ответы детей. Заснеженные деревья, сугробы, следы людей, птиц и животных т.д. Дети выставляют на доску соответствующие картинки.)

— С кем можно встретиться на лесной поляне? (Ответы детей. С зайцем и т.д.)

— Какой зайчик? Что он делает? (Беленький, пушистый, трусливый, маленький и т.д. Резвится, прыгает. Ответы детей. Дети выставляют на доску соответствующую картинку.)

— Кого на картине вы еще видите? (Ответы детей. Снегирей.) Давайте мы их рассмотрим, какие они? (Красногрудые) Что они делают? С чем можно сравнить снегирей, на что они похожи? (как ягоды рябины); (Дети выставляют на доску соответствующую картинку.)

— А как вы думаете кого из зверей не увидишь в зимнем лесу? Почему? (Ответы детей. Медведя и ежа)

— Какое настроение передал художник в этой картине? Почему? (Зайчик весело прыгает, снегири радостно свистят на ветках, светит ярко солнышко и т.д. Ответы детей.)

Физкультминутка

Дети все на лыжи встали

И по снегу побежали.

Два березовых коня

По снегам везут меня. (Дети имитируют ходьбу на лыжах)

4.Изучение нового материала. (Обучение составлению рассказа с опорой на картинки.)

Воспитатель.

— Внимательно посмотрите на картину. Мы с вами составили план рассказа. Чтобы рассказ получился красивый, надо рассказывать все по порядку. Рассказ можно начать со слов: однажды зимой, в зимнее утро… Сначала послушайте мой рассказ, а затем я послушаю ваши рассказы.

Пример рассказа воспитателя:

Однажды зимним утром я с друзьями отправилась прогуляться в сказочный зимний лес на лыжах. Все лесные дорожки замело снегом. В лесу были слышны скрип деревьев, голоса птиц и стук дятла. Мы видели следы животных и птиц.

На лесной полянке нам встретился маленький беленький зайка. Он весело резвился и прыгал по сугробам. Снегири, как ягоды рябины сидели на ветках. После прогулки по зимнему лесу у нас с друзьями осталось хорошее настроение.

(Составление рассказа. Воспитатель предлагает каждому подумать и составить свой рассказ, представив себя в зимнем лесу. Дети выходят по 2 человека к доске с картинками и выполняют задание. Остальные дети дополняют ответы и высказывания рассказчиков.)

5.Итог занятия

— Где мы сегодня с вами были?

— Что было интересного в зимнем лесу?

— Что было сложно в играх?

Оценка работы детей.

Индивидуальная работа с детьми по пройденному материалу.

Название: Конспект НОД по развитию связной речи дошкольников в средней группе «Зима»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , развитие речи , Средняя группа
Москвина Светлана Алексеевна Должность: воспитатель первой квалификационной категории Место работы: МБДОУ №45 «Ручеёк»

Месторасположение: город Коломна, Московская область

Источник: https://konkurs-dlya-pedagogov.info/konspekt-nod-po-razvitiyu-svyaznoj-rechi-dosh/

Конспект НОД по развитию связной речи в старшей группе для детей с ОНР

• Москвина Светлана Алексеевна, Воспитатель

Разделы: Работа с дошкольниками, Коррекционная педагогика

Цель: Уточнять и закреплять знания детей на тему «Осень».

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

• учить детей подбирать признаки к слову «осень»;
• учить согласовывать имена существительные с именами прилагательными в роде числе и падеже;
• закреплять умение отгадывать загадки;
• повышать уровень развития ребенка.

Коррекционно-развивающие:

• развивать у детей умение составлять небольшие по объему предложения; отвечать на вопросы полным предложением;
• уточнять, активизировать и развивать словарный запас детей по теме;
• закреплять умение отвечать на вопросы педагога полным предложением;
• развивать познавательные способности – речь, память, внимание, воображение.

Коррекционно-воспитательные:

• воспитывать у детей интерес к тем изменениям в природе, которые происходят осенью;
• формировать эстетическое восприятие осеннего пейзажа;
• формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности;
• закреплять стойкий познавательный интерес детей к рассматриваемой теме, через привлечение разнообразного дидактического материала.

Предварительная работа:

• рассматривание иллюстраций на тему: «Осень», чтение художественной литературы,
• беседы об осени, разучивание осенних стихотворений,
• значение новых слов: маршрутная карта, маршрутный лист, карта путешественника.

Материалы и оборудование:

• маршрутная карта в конверте,
• сюжетные  разрезные картинки с изображением осени, на которой допущены неточности (изображены приметы лета, зимы и весны);
• предметные картинки с изображением солнца, дождя, листьев, облаков, ветра, овощей, фруктов.

Ход занятия

1. Организационный момент

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Какой сегодня чудесный день! Посмотрите кто-то нам принес конверт. А в конверте странное письмо. (Воспитатель открывает конверт, в конверт карта путешественника).

Воспитатель:

Это какая-то карта. Что такое карта путешественника, давайте с вами подумаем? (ответы детей). А кто прислал нам эту карту?

(Воспитатель читает загадку детям с обратной стороны карты).

Приходит без красок, без кисти и перекрашивает все листья. (Осень). (Ответы детей).

Воспитатель:Эта карта от осени. Она приглашает нас в свой лес. Будем путешествовать по карте? Согласны?

2. Основная часть

Воспитатель: Первой станции «Вспоминай-ка». Приготовили свои пальчики.

Пальчиковая гимнастика:

Ветры яблони качают, Листья с веток облетают. Листья падают в саду, Я их граблями гребу.

(Движения соответствуют тексту).

Воспитатель: Осень нам оставила красивые осенние листочки, и мы можем с ними поиграть. И это у нас будет станция «Подбирай-ка».

Игра «Осенние слова».

Детям раздают желтые листья. Воспитатель называет слова, и если они подходят к осени, то надо поднять жёлтый лист. (Например: ранняя, короткий, пасмурный, перелётные, прохладный, дождливый.)

Воспитатель: Осени очень нравится, когда о ней много знают. Она оставила нам загадки и просит  отгадать, о чем они. (Воспитатель заранее выставляет на обратной стороне доски предметные картинки с изображением солнца, дождя, листьев, облаков, ветра.)

 Игра «Узнай по описанию».

(Воспитатель предлагает ответить детям на вопросы.)

• Холодное, бледное, тусклое, неяркое (что?) — …(Солнце.)
• Тяжелые, серые, темные, дождливые (что?) — …(Облака.)
• Долгий, моросящий, холодный, затяжной, осенний, мелкий (что?) — …(Дождь.)
• Холодный, пронизывающий, колючий, порывистый (что?) — …(Ветер.)
• Желтые, красные, разноцветные, пестрые, красочные (что?) — …(Листья.)

(Воспитатель показывает предметные картинки.) Молодцы ребята! Отправляемся в путь к станции «Узнавай-ка». Здесь мы можем отдохнуть.

Физкультминутка «Осенью». (Выполнение движений по тексту стихотворения.)

Туча небо кроет,
Солнце не блестит, (Взмахи руками над головой.)
Ветер в поле воет, (Изображают рупор.)
Дождик моросит. (Взмахи руками перед собой.) Воды зашумели

Быстрого ручья, (Топают ногами на месте.)

Птички улетели

В теплые края. (Изображают улетающих птичек.)

Воспитатель: И мы оказались с вами на станции «Собирай-ка». (Задание с разрезными картинками). (Инструкция по заданию). Посмотрите, а здесь у нас небольшая проблема. Художник рисовать устал, потому и ошибся. Давайте разберёмся и поможем художнику с его ошибками.

(Работа в парах. Воспитатель раздаёт по 3 разрезные картинки на тему осени, одна из них не соответствует теме. Ребёнок должен найти ошибки и рассказать, почему так не может быть осенью. (Музыкальное сопровождение.)

Воспитатель: (Обращается к детям)

Какие вы у меня молодцы, радуете меня! Вы помогли художнику исправить ошибки, и надеюсь, он их больше не допустит в своих рисунках.

Следующая станция «Расскажи-ка».

Воспитатель: Мы с вами посмотрим на схему с рисунками (мнемотаблица) и расскажем про осень! Ведь мы так много узнали про неё. (Беседа по (мнемотаблице).

Рассказ

Воспитатель: Молодцы, ребята, вы отгадали все загадки осени, и какой интересный рассказ придумали по схеме.

3. Итог

Воспитатель: Обращается к детям).

Ребята, чем вам нравится осень? Почему?… Что интересного вы сегодня узнали? Что было сложно? (Беседа по теме, ответы детей).

И последняя станция по карте «Подпевай-ка», на которой мы подарим Осени задорную песенку. (Музыкальная пауза).

30.06.2017

Источник: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/665081/

The post НОД по развитию связной речи appeared first on chvuz.ru.

Цель:

1) упражнять детей в правильном, четком произношении звука [ж] изолированно и в слогах; соотносить со сказочными рисунками, символами, которые помогают уточнить артикуляцию и правильно произносить звук [ж];

2) развивать артикуляционную моторику, мышцы языка, речевое дыхание, фонематический слух, силу голоса, образное и логическое мышление, творческое воображение, внимание и память;

3) воспитывать усердие и настойчивость.

Материал: символы звуков (панно) фишки для звукового анализа, предметные карточки, ватные шарики, микрофон, зеркала.

Ход логопедического занятия в детском саду

1. Подготовка к занятию.

(Позвонить в звонок)

Уже звонок нам дал сигнал

Поработать час настал

Поэтому время не теряем

Работу скорее начинаем.

Логопед. — Чтобы глаза засияли огоньком и все у нас на занятии удалось, давайте возьмемся за руки и улыбнемся друг другу.

2. Дыхательные упражнения:

А теперь мы будем играть, и играя учиться.

Вот зима к нам пришла

И снежные пушинки к нам принесла.

Мы возьмем их, положим на нос

Поднимем чашечкой вверх язык

Медленно и долго будем выдыхать

Чтобы пушинки с носа могли взлетать

Упражнение: «Подуй на снежную пушинку»

— Что это? Что это?

— Все кричат,

— Это снежные пушинки вокруг летят.

 (Выполнить упражнение 3-4 раза).

3. Артикуляционная гимнастика

(в стихотворной форме «Язык-волшебник»)

4. Чтение логопедической сказки, ознакомление со звуком [ж]

Пока наш язык отдыхает

Я вам сказку о происшествии звука прочитаю.

Будем учиться тот звук произносить

И его песенку хорошо петь.

Послушайте сказку

Сказка «О приключениях звука [ж]»

Звук [ж] сидел на веточке дерева и пел песенку «ж-ж-ж-ж». А жучок слушал ее и в голос сокрушался: «Какая хорошая песенка, а я не умею так петь». Звук [ж] начал учить этой песенке жучка, но ничего у него не получалось, так как жучок был совсем невнимательным и ленивым.

Прошло много времени, а жучок так ничему и не научился. Тогда пчелка, которая работала рядом и слышала все, рассердилась и сказала: «жу-жу-жу, я тебя быстро научу!» Высунула свое жало и полетела к жучку, жучок испугался и закричал: «ж-ж-ж-ж, я все расскажу». И слетел с веточки дерева.

С тех пор жучок только и поет эту песенку: «ж-ж-ж-ж».

5. Формирование правильного произношения звука [ж] методом подражания, уточнение артикуляции [ж]

Сегодня мы с вами тоже попробуем петь песенку жучка, но сначала нашим губкам, зубкам, языке следует принять правильное положение (такое как для звука [ш], но сделать так, чтобы спел наш голос).

— губы калачиком

— зубы заборчиком

— язык чашечкой

— голос работает

— воздух изо рта выходит теплый.

Игра «Листья шелестят, а жук жужжит»

(Отработка направленной воздушной струи и «включение голоса» ш-ш-ш → ж-ж-ж).

6. Характеристика звука [ж].

— Дети, звук [ж] согласный или гласный?

— Твердый или мягкий?

— Звонкий или глухой?

7. Речевая гимнастика.

Игра «Спой как я»

(Дети пропевают в микрофон

1) Ж-Ж-Ж (громко и долго).

2) ж-ж-ж (тихо)

Жа-жа-жа

Жа-жа-жу-жи;

Жа-жу-жа-жи;

Же-же-же-же;

Игра «Добавь состав»

(логопед говорит чистоговорки, а дети к слову добавляют нужный состав).

8. Развитие фонематического слуха:

1). Игра «Звуковая крыша»

Ох, ах, ох, ах! Все звуки хорошо произношу

Все собираемся под крышу

Как услышишь [ж], дружок

Быстро ставь ручки под козырек

(Логопед образует руками крышу, дети подставляют руки. Логопед произносит разные звуки, дети, услышав звук [ж], убирают из-под воображаемой крыши руку).

2). Игра «Найди место» — определение звука [ж] в словах: жук, жаба, еж, баклажан, морж, уж.

3). Звуковой анализ слова «жук»

9. Развитие мелкой моторики.

Кинезиологическое упражнение: «Кулак, ребро, ладонь»

Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяя друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, распрямленная ладонь на плоскости стола.

При усвоении программы или при затруднениях в выполнении помогайте себе командами (кулак — ребро — ладонь), произнося их вслух или про себя.

10. Итог занятия.

логопедическое занятие

Источник: https://chudor.ru/logopedu/zanyatiya-logopeda/127-konspekt-logopedicheskogo-zanyatia-postanovka-zvuka-gh

The post Конспект логопедического занятия Звук и буква Ж appeared first on chvuz.ru.

Цель  занятия:

1.  Закрепление звука и буквы Ж. выделение звука в разных позициях, соотношение звука и буквы, чтение слогов.

2. Развитее фонематического восприятия, анализа, синтеза, зрительного целостного восприятия.

3. Воспитание интереса к учебным занятиям, желания овладеть определенными умениями.

Оборудование:

наборное полотно, карточка с буквой  Ж, кассы букв, предметные картинки, таблицы слогов с буквой Ж, «подвижная лента», индивидуальные зеркала, фишки.

1. Организационный момент.

Давайте проверим, все ли готово у нас на столах к нашему занятию.

2. Артикуляционная гимнастика.

а) «Непослушный язычок» /»пя – пя – пя», «та – та – та»/

б) «Вкусное варенье»

в) «Гармошка»

3. Работа со звуком / сообщение темы занятия/.

Послушайте и скажите, какой звук мы чаще слышим:

Жик – жи, жик – жи,

Режут острые ножи!

Жик – жи, жик – жи,

Осторожно их держи!

Давайте все дружно повторим это стихотворение, выделяя звук Ж.

Немного пожужжим ж-ж-ж, и вспомним в каких словах мы можем услышать этот звук /жук, жаба, живот, жадина, пижама, жало, кожа, нож, еж,…/

4.   Артикулирование звука .

Описание артикуляции звука с использованием схемы.

1. Язык « чашечкой» наверху у неба.
2. Зубы «заборчиком».
3. Губы «бубликом»
4. Струя воздуха теплая.
5. Звук звонкий /тактильно проверить/, работает «моторчик».

5. Выделение звука в слогах.

а) выберите картинки, где в названии предметов слышим звук Ж

/бабочка, жук. дом, жираф. желудь, яблоко/

б) выделите хлопком звук в слове /кот, рыба. лыжи, журнал, кубики, пирожок, жаба, лиса, журавль/

в) самостоятельно выбрать предметные картинки со словами со звуком Ж.

6. Работа  с буквой Ж

Чем отличается звук и буква? /звук мы слышим и произносим, а букву видим и пишем /лепим, выкладываем, вырезаем/.

Посмотрите внимательно на букву Ж, и скажите на что она похожа

/используется пособие по коррекции дисграфии/

«Эта буква широка и похожа на жука, и к тому же как и жук издает жужжащий звук»

Давайте назовем из  каких элементов состоит буква Ж, и составим из «волшебных» палочек, Найдите эту букву в индивидуальной кассе, на наборном полотне.

7. Речь с движением.

Жа – жа – жа

Мы увидели жука.

Жук упал, и встать не может,

Ждет он, кто ему поможет?

Жа – жа – жа

Поднимаем мы жука.

8. Чтение слогов.

жа, жо, жу. жи,

аж, ож, уж, иж.

ажа, ожо, ужа, ижо, ажу, ожу.

Выделение позиции звука Ж в слоге /в начале слога, в середине, в конце слога\

9. Слуховой диктант.

Запись в тетрадках изученных звуков на слух.

Итог. 

Какой замечательный звук был с нами все занятие?

Каждый назовите слово со звуком Ж, старайтесь не повторять слова за ребятами, а вспомнить свое слово.

Тема: «Звук и буква [Ж]. Слова и предложения с буквой [Ж]»

Цель  занятия:

1.  Закрепление звука и буквы Ж,  чтение слогов, слов, словосочетаний, предложений.

2. Формирование оптических дифференцировок, представлений о связи звука и буквы.

3. Развитие зрительно – моторных координаций.

4. Воспитание интереса к учебным занятиям, желания овладеть определенными умениями.

Оборудование:

наборное полотно, карточка с буквой  Ж, кассы букв, предметные картинки, таблицы слогов с буквой Ж, «подвижная лента», индивидуальные зеркала, слоговое лото, серия предметных картинок «Насекомые», дидактическая игра.

1. Организационный момент.

Отгадайте загадку:

Я на ветке сижу и звук Ж Ж Ж твержу,

И жужжу, жужжу, жужжу.

Ж Ж Ж Ж Ж.

Какой звук первый в слове жук. /Ж/

2. Артикуляционная гимнастика.

а) «Чашечка»

б) «Заборчик»

в) «Маляр»

г) «Бублик»

2. Повторение и закрепление пройденного материала.

а) Повторение правильной артикуляции звука Ж по схеме

б) Чтение слогов

жа, жо, жу. жи,

аж, ож, уж, иж.

ажа, ожо, ужа, ижо, ажу, ожу.

в) Дидактическая игра «Слоговое лото» /ведущий ребенок читает слоги на отдельных карточках, не показывая их окружающим.  кто нашел соответствующую карточку у себя, закрывает ее фишкой.

3. Чтение слов.

Посмотрите пожалуйста, на доску. На ней три домика:  в первом домике будут «жить» слова с буквой Ж в начале слова. во втором домике –  с Ж в середине слова, в третьем домике слова с буквой Ж в конце слова.

У вас  на столе карточки со словами, давайте распределим их по домикам. обязательно прочитав./ журнал, лучок, жуки, рожок, нож, еж, жало, жара, уж, пирожок, чиж/

Давайте, разделим эти слова на слоги и запишем в тетрадках. Какое слова самое длинное, какие слова самые короткие.

4. Пальчиковая гимнастика.

Изобразим кистью рук жука, ползущего по траве /поочередно правой, левой рукой, одновременно.

5. Чтение словосочетаний.

/Свежий лужок, жужжащий жук, жадный Жора, жирная жаба, желтый рожок, живой жучок./

Выделение  голосом звука Ж.

6. Работа с предложением.  Игра «Насекомые»

Ребята, а какие насекомые, кроме жука  жужжат? Давайте, выберем предметные картинки с изображением этих насекомых / оса, муха, шмель, пчела, овод/

Внимательно посмотрим на них, вспомним, где мы их видели и составим предложения про этих насекомых.

У осы острое жало.

Муха жужжит и мешает спать.

Толстый шмель кружит над цветком.

Пчела собирает пыльцу.

Овод жалит животных.

В каких словах вы услышали звук Ж.

7. Итог.

С каким звуком продолжили работать на занятии?

В каких словах встречается звук Ж?

Какие насекомые издают жужжащий звук?

Тема: «Дифференциация звуков, букв  [Ж]- [Ш]»

Цель  занятия:

1.  Закрепить образ букв Ж, Ш. Характеристика звуков по схемам.

2. Формирование оптических дифференцировок, представлений о связи звука и буквы.

3. Развитие пространственных представлений, совершенствование памяти, внимания.

4. Воспитание интереса к учебным занятиям, желания овладеть определенными умениями.

Оборудование:

наборное полотно, карточки с буквами Ш,  Ж,  предметные картинки,  «подвижная лента», индивидуальные зеркала,  предметные картинки, плакаты, схемы по работе с дисграфией на буквы Ж, Ш, «звонкие и глухие» колокольчики.

1. Организационный момент.

Выложите из «волшебных» палочек букву Ш, а затем букву Ж. Сколько понадобилось палочек на букву Ш, Ж?

2. Артикуляционная гимнастика.

а) «Чашечка»

б) «Заборчик»

в) «Маляр»

г) «Бублик»

3. Дифференциация звуков Ш, Ж по схемам: /схемы на доске/

4.  Дифференциация звуков в слогах, словах.

У вас на столе, у каждого «звонкий и глухой колокольчики». Я буду называть сначала слоги, потом слова, а вы должны мне показать колокольчиками, в каком слоге звук Ш /»глухой» колокольчик/, а в каком звук Ж /»звонкий» колокольчик/.

ша. жу, аж, иж, шо, уш, ижу, шу, шиш, аж.

шар, жар, ужи, уши, шарить, жарить, лужа, Луша, жить, шить, жила, шило.

Давайте,  запишем в тетрадке  эти слова  и прочитаем, выделяя шипящие звуки.

5. Речь с движением.

Над Сашей толстый жук кружит,

От страха Саша весь дрожит.

Руками мы помашем,

Спасем жука от Саши.

6. Дифференциация звуков в тексте.

Давайте прочитаем текст, выделяя звуки Ш, Ж. Один из вас у доски будет читать, а остальные внимательно следить глазками.

Вот лужок. Там Шура и Жора.

У них шалаш. Шура и Жора пасут корову. Жарко.

Корова Рыжуха ушла за шалаш.

Выпишем слова с буквой Ш, затем с буквой Ж в разные столбики.

7. Итог .

В чем отличие звука и буквы?

Чем отличаются звуки Ш и Ж?

Сколько элементов в написании печатной буквы Ш, Ж?

Источник: https://logopedrunet.ru/logopedicheskoe-zanyatie-zvuk-i-bukva-zh/

Звук [Ж] — конспект логопедического занятия в подготовительной группе

Конспект логопедического занятия в подготовительной группе по звукопроизношению и обучению грамоте.

Тема: Звук [Ж]

Цели:

1. закрепить навык различения и правильного произношения звука [ж]
2. анализ и синтез одно-двухсложных слов
3. развитие внимания, памяти и логического мышления

Оборудование:

• магнитная доска, разноцветный картон, предметные картинки, кукла, искусственный цветок, мяч, буквы магнитной азбуки.

Ход занятия

Организационный этап.

Дети входят в группу. Под тихую музыку они рассматривают в витрине игрушечного книжного магазина картинки (картинки расположены на столе на листах разноцветного картона), под громкую музыку дети «покупают» только те картинки, которые лежат на листе оранжевого картона в верхнем правом углу стола и на сером – в нижнем левом углу.

«Сделав покупку», они садятся на свои места.

Знакомство со звуком [ж].

Дети проговаривают названия своих картинок (жук, жуки, ужи, ежи, ежата, ежонок, ежевика, пиджак, пижама, жакет, жилет, одежда, джем, художник, медвежонок).

Логопед подчеркивает, что во всех этих словах есть звук [ж].

Дается характеристика звука: согласный, всегда твердый, звонкий.

Хором и индивидуально дети произносят звук [ж], логопед напоминает, что при произнесении звука [ж]:

• губы округлены,
• кончик языка в виде «чашечки» поднят к верхним альвеолам (но не касается их),
• горлышко «поет».

Логопед просит детей вспомнить имя, начинающееся на звук [ж], которым называют и мальчиков, и девочек. Дети отвечают (Женя).

Появляется кукла, в руках у нее цветик-семицветик. Это девочка Женя из сказки «Цветик-семицветик».

Логопед: «Женя – наша гостья и сегодня вы будете исполнять ее желания».

Закрепление навыка различения и правильного произношения звука [ж].

Логопед произносит слова, а дети «жужжат», когда слышат слово со звуком [ж]:

• жадина, кошка, жетон, уши, кожа, коза, жокей, школьник, лежебока, азбука, живот, воздух, железо, мимоза, ужин, шапка, ножик, башня, утюжок, букашка, надежда, машина.

Игра «Повтори» (с мячом).

Дети встают в круг, логопед произносит чистоговорку и бросает мяч. Ребенок, которому брошен мяч, ловит его, повторяет чистоговорку и возвращает мяч.

Чистоговорки:

• Жу-жу-жу из дома выхожу.
• Жу-жу-жу я в лесу хожу.
• Жи-жи-жи в лесу живут ежи.
• Жи-жи-жи бегут ежи.
• Жа-жа-жа мы нашли ежа.
• Жу-жу-жу помоги ежу.
• Жу-жу-жу еду дадим ежу.
• Жата-жата-жата под кустом ежата.

Игра «Скажи правильно» (повторение слоговых рядов с разной интонацией).

Дети произносят слоговые ряды поочередно: то с вопросительной интонацией, то с утвердительной.

• Жва-жво-жву.
• Жва-жво-жву?
• Жда-ждо-жду.
• Жда-ждо-жду?
• Жма-жмо-жму.
• Жма-жмо-жму?
• Жна-жно-жну.
• Жна-жно-жну?

Игра «Что между?».

На магнитной доске несколько рядов картинок: жаба, жук, ежата; медвежонок, жуки, ежи; пижама, жакет, пиджак; ежевика, одежда, художник и т.д.

Детей просят составить предложения с предлогом «между» (Между жабой и ежатами – жук). Дети составляют предложения.

Динамическая пауза.

Движения по тексту:

По бокам себя пошлепаем!Можем хлопать за спиной!Хлопаем перед собой!Вправо машем!Влево машем!

И крест-накрест руки сложим!

Чтение рассказа «Жаба».

«Жаба на полянке поджидает жука. Жук ей нужен на ужин. Вот летит жук и жужжит. Жаба – скок! – и нет жука.»

Дети должны назвать слова из рассказа со звуком [ж], сосчитать слова в первом предложении и назвать слова, в которых нет звука [ж].

Показ буквы Ж.

«На что похожа буква Ж?» — спрашивает логопед. (На жука)

Дети самостоятельно составляют по следам устного звукового анализа (сколько звуков, какие это звуки, их последовательность, сколько слогов) слова из букв магнитной азбуки: жук, кожа, жаба.

Итог занятия.

После дифференцированной оценки работы каждого ребенка заучивается стихотворение:

«Каждый жук жужжит о том,Как же жутко быть жуком.Каждый может обижать,

Как об этом не жужжать?»

Все благодарят куклу Женю и прощаются с ней.

Шишкова И.В.,
учитель-логопед

Источник: http://LogoPortal.ru/zvuk-zh-konspekt/.html

The post Конспект логопедического занятия Звук и буква Ж appeared first on chvuz.ru.

Для прохождения комиссии ПМПК или МСЭ требуется педагогическая характеристика на ребенка. Она может быть написана по определенным пунктам или в произвольной форме.

Предлагаю образец своей характеристики ребенка в возрасте 3,5 лет, которая была приложена к документам по прохождению мсэ на определение статуса ребенка-инвалида. Характеристика написана в произвольной форме, полностью подошла.

Также она должна быть заверена печатью детского сада и обязательно подписи воспитателя и заведующей.

Иванов Сергей Викторович

15.10 года рождения

Ребенок посещает 1 младшую группу «Петушок» МДОУ №10 г. Казани. До поступления в садик находился дома. Период адаптации прошёл достаточно тяжело. С трудом шел на контакт со взрослыми и детьми. Болезненно реагирует на смену воспитателя.

Семья, в которой живёт и воспитывается ребенок полная, благополучная. Кроме него в семье есть старший брат. Ребенок обеспечен всеми необходимыми условиями для нормального развития.

Усвоение программных требований идет на среднем уровне. Разговорная речь не всегда понятна. К занятиям по познавательной деятельности проявляет интерес. Ребёнок усидчив. Узнает некоторых животных, может называть различные предметы на картинках.

Знает, что карандашами, красками и кистью можно рисовать, на рисунках конкретных образов или фигур не отображает.

Из игрушек в основном предпочитает машинки, интерес вызывают некоторые настольные игры, мозаика. В группе детей не выступает инициатором новых игр, идей. Всегда занимает второстепенную роль.

Навыки самообслуживания у ребенка сформированы недостаточно. Одевается с помощью взрослых, не владеет навыками застегивания пуговиц, замков, завязывания шнурков. Прием еды в основном самостоятельный, иногда требуется помощь для более аккуратного приема пищи.

Аппетит ребенка умеренный, дневной сон спокойный, засыпает быстро. Часто болеет простудными заболеваниями.

При возникновении конфликтных ситуаций с детьми переживает, плачет. Достаточно уступчив, других детей не обижает, агрессивности не отмечено. Адекватная эмоциональная реакция на одобрение и порицание. Подчиняется требованиям взрослых.

Все телефоны родственников находятся в видимом и доступном месте, на случай экстренного вызова.

Воспитатель МДОУ №10 ______________

Заведующая МДОУ №10 ______________

Характеристика воспитанника детского сада: для кого и как она составляется?

Составление характеристики на ребенка входит в обязанности работников ДОУ. Сведения, указываемые в характеристике, должны быть исчерпывающими и объективными. Мы разработали примерную схему характеристики воспитанника детского сада, которая поможет воспитателям в их работе.

Организационные моменты

Оформление документа происходит с участием психолога, логопеда и воспитателя. Готовая характеристика воспитанника детского сада предоставляется для:

• Поступления в школу.
• Решения юридических вопросов.
• Консультации у психиатра.
• Комиссии при переводе в логопедическую группу или специализированное образовательное учреждение.
• Детей с ограниченными возможностями, которые посещают детский сад.
• Органов опеки и попечительства.

Педагогическая характеристика воспитанника ДОУ — это официальный документ, недействительный без подписи всех лиц, заполнявших бланк. Также необходимы печать и подпись руководителя учреждения.

Шаблон характеристики воспитанника детского сада

Человек, работающий над написанием документа, руководствуется образовательно-воспитательной программой. Педагог делает выводы, учитывая выполнение ребенком ее целей и задач. В характеристике воспитанника детского сада на ПМПК он описывает особенности усвоения учебных умений и навыков.

Документ пишется по примерному плану:

• Общие данные о дошкольнике.
• Физическое развитие.
• Общение с другими детьми.
• Отношение к трудовой деятельности.
• Особенности познавательной сферы.
• Общие и специфические способности.
• Темперамент.
• Преобладающие черты характера.
• Заключение.

Подробный образец характеристики воспитанника детского сада позволит создать оптимальные условия для его адаптации к школе: используя сведения о ребенке и его семье, учитель поможет ребенку безболезненно влиться в еще незнакомый коллектив.

На нашем сайте вы найдете образцы готовых характеристик, составленных воспитателями-практиками на основе своего опыта работы.

2007-2016 Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой — PEDSOVET. SU.
12+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-41726 от 20.08 г. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.

su/

Копирование материалов сайта строго Запрещено. регулярно отслеживается и преследуются по закону.

Источник: http://zdorovii.info/primernaya-xarakteristika-doshkolnika-pmpk-rebenok-doshkolnik/

Характеристика на ребенка 5 лет на пмпк от воспитателя

Ребенок в 5 летХарактеристика на ребенка 5 лет на пмпк от воспитателя

Характеристика

на ……………………,

20. 02. 2011 г.р.,

воспитанника группы…….»

проживающего по адресу……….

В каком возрасте поступил в ОУ, откуда поступил: из семьи.

Структура семьи ребенка: полная.

Язык общения в семье: русский.

Соматическое здоровье: болеет редко.

Оценка адаптации ребенка в группе: удовлетворительная.

Общение: контактный.

Общая моторика, тонкая моторика: слабо развита мелкая моторика.

Социально-бытовые навыки; навыки самообслуживания: соответствуют возрасту.

Ведущая рука: праворукий.

Поведение: ровное.

Восприятие: останавливает внимание на предметах, гуляя на улице не видит окружающее, не наблюдательный; цветовые оттенки, геометрические формы, величину предметов воспринимает неточно.

Регулятивные процессы: внимание неустойчивое; способность концентрироваться на короткий отрезок времени; начатое дело доводит до конца; при выполнении задания присутствует самоконтроль; в заданиях ориентируется медленно.

Воспроизведение: может по памяти найти нужный предмет; запоминает быстро; точно воспроизводит стихотворения, легко запоминает мелодию песен.

Особенности памяти (проблемы): запоминает быстро.

Мышление: сведения об окружающей жизни поверхностны, логическое мышление в целом сформировано недостаточно; выводы делает медленно, с помощью взрослого;

Речевое развитие: имеются трудности в произношении звуков; скудный словарный запас; речь грамматически неправильна.

Отношение к занятиям, особенности деятельности: соответствует возрасту.

Основные трудности, отмеченные в обучении: требуется усиленный контроль и помощь при выполнении заданий,

Особенности игровой деятельности: игры соответствуют возрасту.

Основные трудности в общении: предпочитает быть в одиночестве.

Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения: недостаточная способность к самообладанию.

Общая оценка состояния учебных навыков: несоответствие.

Математика: трудности при решении примеров, задач, геометрических построений.

Чтение ошибки в чтении.

Характер ошибок в письменной речи: при списывании, при письме под диктовку, в творческих работах.

Индивидуальные особенности обучения: требует индивидуального подхода.

……..2016 г.

Воспитатель:________

Учитель-логопед: ________

Заведующий…………..

infourok.ru

Представление педагога-психолога на воспитанника ДОУ

> Психологам > Документация > Примеры представлений, заключений, характеристик > Пример психологического представления на ПМПК

Ф.И. ребенка:

Дата рождения: Возраст на момент обследования: 5 лет 2 мес.

Дошкольное учреждение: старшая группа №

1. Внешний вид и поведение в ситуации обследования: внешний вид опрятный, легко и быстро вступает в контакт со взрослым, контактен, на вопросы отвечает охотно; инструкцию взрослого понимает только после многократного повторения, проявляет заинтересованность при выполнении заданий, но интерес не стойкий и быстро проходящий.

2. Темп работы и работоспособность: включается в работу быстро, темп работы умеренный, переключаемость не затруднена. Во время занятия часто отвлекается даже в отсутствии внешних раздражителей.

3. Общая осведомленность ребенка (социально-бытовая ориентировка) знает свою фамилию, имя, возраст, состав семьи, называет членов семьи по именам. Недостаточно сформированы временные и пространственные представления, представления об окружающем.

4. Особенности латерализации ведущая рука правая.

6. Особенности памяти: объем зрительной памяти соответствует возрасту, легко и быстро запоминает наглядный материал, воспроизведение не затруднено; уровень развития произвольной вербальной памяти снижен по сравнению с возрастной нормой, объем слухоречевой памяти недостаточный.

7. Особенности восприятия: сформировано представление о цвете, форме, величине предмета, зрительный синтез и целостное восприятие предмета сформировано недостаточно. Уровень пространственного восприятия низкий.

8. Особенности внимания: внимание нецеленаправленно, неустойчиво, обнаруживается повышенная отвлекаемость, общий уровень произвольного внимания снижен по сравнению с возрастной нормой.

9. Особенности мышления: навыки обобщения и классификации сформированы недостаточно, при сравнении и обобщении самостоятельно не выделяет существенный признак. Уровень развития аналитико-синтетической деятельности низкий. Самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи и зависимости в наглядной и вербальной ситуации.

10.Особенности речевого развития: активный словарный запас недостаточный, отмечаются нарушения звукопроизношения, грамматического строя речи.

11. Особенности эмоционально-личностной сферы: отмечается повышенная возбудимость, оживленность, поспешность, импульсивность, неусидчивость; преобладающее настроение жизнерадостное.

12. Особенности мотивационно-волевой сферы: саморегуляция и контроль низкие из-за низкой концентрации внимания, организующая помощь взрослого эффективна.

Заключение педагога-психолога: уровень развития психических процессов ниже показателей возрастной нормы. На первый план выступают особенности мыслительной деятельности, низкая концентрация внимания, незрелость тонкой моторики и несформированность саморегуляции и контроля поведения.

Рекомендации: развитие операций мышления, произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности, коррекция импульсивности.

Дата: «__» _____________ 20__г.

________________________(подпись специалиста)

Психолого-педагогическая характеристика воспитанника ДОУ для прохождения ПМПК и направления в логопедическую группу

Психолого — педагогическая характеристика

воспитанника средней группы {название учреждения}

для прохождения ПМПК и направления в логопедическую группу

{ФИО ребёнка}

Общие сведения о ребенке:

Ф.И.О.:

Дата рождения: Х.Х.Х г.

Домашний адрес: г., ул., д., кв.

Дата поступления в детский сад: Х.Х.Х г. — из семьи.

{ФИ ребёнка} Х г.р. начал посещать {название учреждения} с Х.Х.Х года по настоящее время.

За время пребывания в детском саду {Имя ребёнка} воспитывается и проживает вместе с мамой {ФИО}, папой {ФИО} и старшим братом. Воспитанием ребёнка занимаются мать и отец.

Воспитанию и обучению ребёнка уделяется достаточное внимание: родители всегда интересуются делами своего сына, хорошо идут на контакт с сотрудниками ДОУ, выполняют все рекомендации воспитателей и специалистов, участвуют в жизни детского сада.

В детский сад ребёнка приводят всегда опрятным, аккуратно одетым и ухоженным.

Адаптация в первой младшей группе протекала тяжело, т.к. у ребёнка наблюдалась сильная эмоциональная привязанность к маме. До поступления в ДОУ, по словам мамы, мальчик общался только с членами своей семьи (чаще всего с ней), контакта со сверстниками практически не было.

У {Имя ребёнка} навыки самообслуживания сформированы.

{Имя ребёнка} на контакт может пойти сразу, однако бывают ситуации, когда ему необходимо некоторое время для привыкания (например, незнакомое помещение, незнакомые люди). Общение со взрослыми часто бывает неустойчивое, наблюдается избирательное общение.

В процессе общения с детьми, напротив, очень общителен, доброжелателен, инициативен. В большинстве случаев предпочитает играть с другими детьми, чем один.

Настроение – неустойчивое. Подвержен частой смене настроения — наблюдаются резкие перепады от «плюса» к «минусу» и наоборот.

По результатам диагностики познавательных процессов выявлено, что общий уровень развития таких познавательных процессов, как зрительная память, внимание, вербально – логическое и наглядно – образное мышление — соответствует возрасту.

Недостаточно сформирована мелкая моторика.

Уровень речевого развития ниже возрастной нормы. Состояние и подвижность артикуляционного аппарата следующее: основные движения языком, губами выполняет, но движения языка замедленные, с затруднениями. При артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается. Наблюдаются диспраксические расстройства артикуляционной моторики, гиперсаливация.

Грамматический строй: имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы; неправильно употребляет предлоги, падежи; имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах; наблюдаются трудности образования относительных прилагательных.

Связная речь: продуцирование текста затруднено, собственное высказывание формулирует сложно; затрудняется воспроизвести текст, воспринятый на слух.

На занятиях {Имя ребёнка} работает очень медленно, неравномерно, быстро истощается, но очень старается. Помощь взрослого принимает: практическую и стимулирующую. Если в процессе деятельности появляются трудности, не всегда стремится их преодолеть, может бросить работу. После дополнительного перерыва, с уговорами, может вернуться к незаконченному делу и довести его до конца.

В игровой деятельности проявляет познавательный интерес к игрушкам, книгам. Очень любит ролевые игры (доктор, спасатель, водитель автобуса). Умеет поддержать игру, внести изменения в её содержание.

Заведующая {название учреждения}_________{ФИО}

Учитель – логопед {название учреждения}_________{ФИО}

Педагог – психолог {название учреждения}_________{ФИО}

Воспитатель 1 {название учреждения}_________{ФИО}

Воспитатель 2 {название учреждения} _________{ФИО}

pedsovet.su

Источник: https://mbdou67.ru/rebenok-v-5-let/harakteristika-na-rebenka-5-let-na-pmpk-ot-vospitatelya.html

Психологическая характеристика на ребенка дошкольного возраста пример пмпк

Тяжесть состояния в роддоме обусловлена тоническими судорогами на 3 д/ж, длительным апноэ, гипотонией, гипорефлексией. Находился на лечении в отделении патологии новорожденных в течение месяца. Раннее психомоторное развитие в пределах возраста.

Речевое развитие (по словам мамы) : гуление и лепет в соответствии с возрастом. В период с 9 мес. до 1г. 9 мес. трижды после прививок были судороги. Первые слова появились к году, затем речевое развитие прервалось. В возрасте 3, 5 лет в активном словаре 10 лепетных слов. Короткая фраза с 4 лет.

Первично консультирован логопедом в 2 года (Д-з: ЗРР). Начали занятия с дефектологом в 4 года. Игнат доброжелательный мальчик приятной внешности, часто бывает недоверчивым и боязливым в незнакомой обстановке. В контакт с детьми и взрослыми вступает не сразу.

В отношениях с детьми пассивен, всегда на второстепенных ролях или в наблюдательной позиции.

Для дошкольников

Мальчик обеспечен всеми необходимыми условиями для нормального развития. Период адаптации протекал спокойно. … активный, весёлый, жизнерадостный ребёнок.

Характеристика-представление для пмпк на ребенка дошкольного возраста

Трудности представляли в том, что девочка не шла на контакт не с взрослыми, не со сверстниками, на все вопросы отвечала кивком головы. Общее физическое развитие соответствует возрасту. Хронических заболеваний нет, болеет редко простудными заболеваниями.

Девочка опрятная, аккуратная, всегда следит за своим внешним видом. Уровень развития общей моторики соответствует возрасту, движения скоординированы.
При обследовании мелкой моторики выполняет движения по подражанию, наблюдаются сложности в переключении от одного движения к другому. Ведущая рука – правая.

Представление о последовательности частей суток, времен года сформировано (с опорой на картинки).

Материал на тему: характеристика на ребёнка на пмпк

Сформированность умений и навыков в соответствие с программой, по которой работает ДОУ Развитие речи • Уровень владения речью на момент поступления в ДОУ: не владеет, воспроизведение речевых звуков, отдельные слова, фразовая речь. • Речевая активность.

Понимание обращенной речи, умение отвечать на вопросы, понимание словесной инструкции.

Характеристика на воспитанника детского сада для пмпк

Характеристика познавательной деятельности. 7. Особенности эмоционально-волевой сферы. 8. Общие и специальные способности. 9. Темперамент. 10.

Характер. 11. Психолого-педагогические выводы. При написании характеристики на дошкольника очень важно опираться на образовательно-воспитательную программу и делать выводы соответственно выполнения ребенком целей и задач данной программы. И еще очень важное дополнение.

За всем этим должен быть виден именно этот ребенок, нужно подобрать такие слова характеризующие личность, чтобы, не зная фамилии, другой педагог мог сказать о ком она.

В соответствии с моей профессией, в моей практике чаще встречались дети сложные, характеристики должны были помочь в решении вопроса о дальнейшем месте воспитания и обучения ребенка, при отслеживании динамики развития или уточнении диагноза.

Педагогическая характеристика на дошкольника для пмпк пример

Представление воспитателя на ребенка дошкольного возраста (для психолого-медико-педагогической комиссии) Фамилия, имя, отчество ребенка Конюков Данил Дмитриевич Дата рождения 02. 06. 2008г Адрес_ул. Свободы, д. 33, кв 6.

Наименование образовательного учреждения МБДОУ Д\С КВ №6 «Буратино»_ Группа общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет С какого возраста посещает данную группу с 5 лет_ Цель обращения в городскую психолого-медико-педагогическую комиссию Определение образовательного маршрута_ Сведения о семье: Полная, социально благополучная.

В семье преобладают дружеские взаимоотношения. В связи с профессиональной занятостью родителей ребёнок испытывает дефицит внимания. Физическое развитие (группа здоровья, как часто болеет, аппетит, сон и т.д.) Частоболеющий простудными заболеваниями.

Аппетит_у ребёнка плохой. Сон- спокойный, глубокий.

Образец характеристики ребенка на пмпк

В играх с другими детьми – не лидер, соглашается на предложенную другими роль. В игре покладистая, не конфликтная, охотно играет с двумя детьми в группе, с остальными в игровое взаимодействие старается не вступать.На занятиях — усидчива, внимательно слушает воспитателей, отвечает на заданный вопрос только после личного обращения к ней – мешает застенчивость.Обладает хорошей слуховой памятью, легко и быстро запоминает стихотворения, но воспроизводит их без эмоциональной окраски.Мышление преобладает наглядно-действенное.

Источник: http://jurist-company.com/psihologicheskaya-harakteristika-na-rebenka-doshkolnogo-vozrasta-primer-pmpk/

2 младшая группа образец характеристики на пмпк

На замечания обижается, отворачивается, может заплакать, уединяется. Развитие речи . Словарный запас бедный.

Речь ребенка состоит из отдельных слов, часто не понятных для взрослых и детей.

Воспитанник редко строит предложения из трех, четырех слов, использует только те слова, которые он часто применяет: «Я хочу, есть», «Моя игрушка». Чтобы добиться желаемого результата, педагогам часто приходится повторять с ребенком заученные слова, при повторении мальчик переставляет звуки.

Образец характеристики на ПМПК

Малоконтактен с взрослыми. Общая мотивация социальная, основанная на понимании общественной необходимости учения, «внешняя», по отношению к учёбе, — подчинение требованиям взрослых, учебно-познавательная мотивация развита недостаточно. В меру переживает за свои поступки, поведение; на критические замечания не реагирует и внешне никаких тревог не проявляет.

Слабо развита мелкая моторика рук, точные и тонкие движения мышц кисти и пальцев ещё не совершенны.

Образец характеристики ребенка на ПМПк

Ребенок с трудом вступает в контакт, имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире.

Кругозор ограничен. Словарь беден, неточен. Наблюдается несовершенство общей моторики, общая вялость, неточность движений, нарушена координация движений, затрудняется при необходимости удержать равновесие, испытывает трудности регуляции темпа движений.

У ребенка не скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне.

Характеристика на ребёнка на ПМПК

реакции на словесные раздражители, переключаемость.

Соматическое здоровье : а) болеет редко; б) часто болеет простудными заболеваниями; в) имеет хронические заболевания; г) плохой аппетит; д) долго засыпает и беспокойно спит; е) иное______________________________________________________________________________ Воспитатель группы ________________________________________________________________

Характеристика от воспитателя на ПМПК Документация ребенка для ПМПК

(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2019) от 13 800 &nbsp6 900 руб.

/ 300 часов от 17 800 &nbsp8 900 руб. / 600 часов Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->> В каком возрасте поступил в ОУ, откуда поступил: из семьи.

Структура семьи ребенка: полная.

Язык общения в семье: русский.

Образец психолого-педагогической характеристики ребенка на ПМПК

Дата рождения____________________ Возраст ___________ Класс ________________ 2.1.

Уровень развития познавательных процессов (мышление, внимание, память), прогноз обучения Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя.

Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя.

Образец психолого-педагогического заключения на ребенка с ЗПР на ПМПК

На вопросы отвечает избирательно,замкнут. При предъявлении инструкции часто требуется повторение.

Темп психических процессов замедленный, переключаемость затруднена. Нуждается в постоянной стимулирующей помощи. Особенности восприятия : сформировано представление о цвете, форме, величине предмета, зрительный синтез и целостное восприятие предмета сформировано немного ниже возрастной нормы.

Наблюдается несовершенство общей моторики, общая вялость, неточность движений, нарушена координация движений, затрудняется при необходимости удержать равновесие, испытывает трудности регуляции темпа движений. У ребенка не скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне.

Наблюдается несформированность моторных навыков графической деятельности. Основные цвета, геометрические формы, величину не знает или путает, не соотносит слово с предметом; испытывает трудности при узнавании объекта; трудности в восприятии сюжетного изображения (сюжет в целом не воспринимает, перечисляет изображенное).

Сохранение информации затруднено; преобладает механическая память.

Образовательный портал

Ольховик Елена Владимировна Посещает сад с трёх лет, довольно часто болеет простудными заболеваниями, особенно в осенне-зимний период. Плохо ест, засыпает легко и спокойно.

Познавательная активность на занятиях носит долговременный характер, внимателен, слышит вопросы, но не всегда охотно отвечает на них, на занятиях иногда устаёт, предпочитает промолчать, если не уверен в правильности ответа.

Из величин самостоятельно выделяет «большой – маленький», высоту, длину.

Источник: http://zppmsk.com/2-mladshaja-gruppa-obrazec-harakteristiki-na-pmpk-83847/

Образец характеристики на пмпк дошкольника

Словарный запас бедный. Речь ребенка состоит из отдельных слов, часто не понятных для взрослых и детей. Воспитанник редко строит предложения из трех, четырех слов, использует только те слова, которые он часто применяет: «Я хочу, есть», «Моя игрушка».

Чтобы добиться желаемого результата, педагогам часто приходится повторять с ребенком заученные слова, при повторении мальчик переставляет звуки. Ребенок не участвует в беседе, стараясь отвернуться от детей.

Не может составить рассказ по сюжетной картинке, по набору картинок, пересказать небольшие произведения, составить рассказ по картине – называет только отдельные слова, порой даже не связанные друг с другом.

Очень тяжело запоминает стихи, не может определить место звука в слове, иногда не понимает, о чём его просят. Чтобы с ребенком выучить пару строчек стихотворения, нужно приложить много усилия, порой не один день.

Педагогическая характеристика на дошкольника для пмпк образец

Сведения, указываемые в характеристике, должны быть исчерпывающими и объективными. Мы разработали примерную схему характеристики воспитанника детского сада, которая поможет воспитателям в их работе.

Организационные моменты Оформление документа происходит с участием психолога, логопеда и воспитателя. Готовая характеристика воспитанника детского сада предоставляется для:

• Поступления в школу.
• Решения юридических вопросов.
• Консультации у психиатра.
• Комиссии при переводе в логопедическую группу или специализированное образовательное учреждение.
• Детей с ограниченными возможностями, которые посещают детский сад.
• Органов опеки и попечительства.

Педагогическая характеристика воспитанника ДОУ — это официальный документ, недействительный без подписи всех лиц, заполнявших бланк.

Также необходимы печать и подпись руководителя учреждения.
Затрудняется в соотношении предметов по величине, форме, цвету. Внимание недостаточно устойчивое. Плохо понимает суть пространственных отношений. Затрудняется в классификации предметов, подборе обобщающих слов. Развитие мелкой моторики соответствует возрастной норме.

Речевое развитие ребёнка ниже возрастной нормы, имеются трудности в произношении звуков. Словарь бедный, в речи использует простые, нераспространенные предложения. Речь аграмматична. Социально-бытовые навыки соответствуют возрастному развитию, осмысленно пользуется предметами личной гигиены. Какая помощь оказана ребенку ранее: занятия с психологом.

Цель выявления на ПМПК: По рекомендации логопеда и психолога.

Воспитанник не умеет ориентироваться на листе бумаги, выстраивая все геометрические фигуры в линию сверху вниз.

Путает левую и правую сторону, не называет текущий день недели, путает смену частей суток, времена года. Знает основные цвета, путает белый цвет с коричневым, не знает оттенки. Изобразительная деятельность.

Воспитанник проявляет интерес к произведениям искусства, эмоционально откликается на красивое.

Рисует, лепит самостоятельно. Кисть, карандаш держит правильно. При нанесении контура предмета простым карандашом не может контролировать нажим на карандаш, остаются грубые линии.

При индивидуальной работе с мальчиком, мальчик использует разнообразные приёмы в рисовании кистью.

• В какой степени необходима помощь со стороны взрослых;
• Каким играм уделяет больше внимания (подвижным, настольным, дидактическим и пр.);
• Использует ли предметы-заместители;
• Предпочитает играть один или с товарищами;
• Играет молча или оречевляет выполняемые действия;
• Каким образом решает конфликтные ситуации в игре: плачет, жалуется взрослому, прибегает к силовым методам и пр.

Характеризуя выполнение режимных моментов, воспитатель отмечает:

• Активность ребенка на прогулке,
• Степень сформированности навыков самообслуживания (умение самостоятельно одеться, раздеться, застегнуть пуговицы и т.

Источник: http://aval48.ru/obrazets-harakteristiki-na-pmpk-doshkolnika/

The post Характеристика от воспитателя на ПМПК документация ребенка для ПМПК appeared first on chvuz.ru.

Шестак Елена Владимировна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МДОУ «ЦРР-детский сад №6 «Родничок»
Населённый пункт: гп.Межозерный, Верхнеуральский район, Челябинская область
Наименование материала: методическое пособие
Тема: «Логопедический лепбук»
18.02.2018
Раздел: дошкольное образование

Краткая аннотация методического пособия

«Логопедический лэпбук»

Шестак Елена Владимировна

Учитель-логопед МДОУ «ЦРР-детский сад №6 «Родничок»

г..п.Межозерный, Верхнеуральский район, Челябинская область

2018год

Дидактическое пособие «Логопедический лэпбук» представляет собой

папку в 3 разворота. На страницах папки имеются различные кармашки,

которые заполняются практическим материалом. Порядок расположения

кармашков позволяет логопеду сохранять структуру логопедического занятия,

что обеспечивает реализацию всех коррекционных задач. В

пособии представлены игры и упражнения, наглядный материал,

нацеленные на развитие всех компонентов речевой системы (фонетику,

словарь, грамматику, связную речь, и на развитие зрительного восприятия,

мелкой моторики. Все материалы пособия несут в себе познавательную и

развивающую функции.

Занятия с лэпбуком можно проводить с одним ребенком или подгруппой

детей.

Пособие адресовано логопедам ДОУ для организации коррекционной

работы по автоматизации и дифференциации , поставленных звуков,

закрепления знаний по лексическим темам с детьми старшего возраста.

Пояснительная записка.

Актуальность.

Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать

их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения и

грамотно выражать свои мысли — это наиболее насущные проблемы, стоящие

перед дошкольным учреждением. Правильная речь — один из показателей

готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного усвоения грамоты

и чтения.

Анализ ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и

обучения детей дошкольного возраста показал, что количество

детей,

имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет.

Увеличилось

число воспитанников с проблемами психического плана —

гипервозбудимость, недостаточная работоспособность, быстрая

утомляемость, пассивность, несформированность или недоразвитие высших

психических функций.

Часто логопеды, и не только начинающие, испытывают затруднения в

организации и проведении индивидуальных занятий. Действительно,

многократные повторения одного и того же материала утомляют не только

ребенка, но и взрослого. А от повторений никуда не деться, когда нужно

отработать правильный артикуляционный уклад, научить ребенка слышать,

узнавать звук, а затем правильно его произносить.

При подготовке и проведении индивидуального занятия очень важно

помнить о том, что на протяжении всего занятия у ребенка должен быть

стойкий положительный эмоциональный настрой, который выражается в

желании заниматься. Это достигается использованием сюрпризных

моментов, игровых фрагментов, увлекательных заданий и упражнений, при

выполнении которых процесс обучения и научения превращается в

интересную игру.

«Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача

первоначального обучения».

К.Д. Ушинский

Таким образом, для достижения максимальной эффективности в

коррекционном процессе, от учителя-логопеда требуется решение сложных

задач поиска эффективных форм и методов работы по исправлению речевых

нарушений.

В целях реализации данной проблемы в 2016-2017 учебном году было

разработано и внедрено в систему коррекционной работы

многофункциональное пособие «Логопедический лэпбук».

«Лэпбук» (lapbook) — в дословном переводе с английского значит

«наколенная книга» (lap — колени, book — книга).

Лэпбук – представляет собой папку или другую прочную картонную

основу, на которую наклеены маленькие книжки (мини — книжки — простые

и фигурные, в виде кармашков, гармошек, рисунков, небольших текстов и

т.д.), в которых организован и записан изучаемый материал.

Лэпбук — это современное доступное средство обучения, способствующее

взаимодействию всех участников образовательного процесса, отвечает

требованиям ФГОС дошкольного образования к пространственной

предметно-развивающей среде:



трансформируемость — лэпбук позволяет менять пространство в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся

интересов и возможностей детей;



полифункциональность — использование папки в различных видах

детской активности. Лэпбук можно использовать для работы с детьми

как индивидуально, так и с подгруппой ;



вариативность . В лэпбуке существует несколько вариантов

использования каждой его части;



доступность лэпбука обеспечивает все виды детской активности,

обеспечивает доступность и для детей с ОВЗ, и для детей-инвалидов,

возможно использование в любом помещении, где осуществляется

образовательная деятельность, в том числе и на прогулочном участке

ДОУ;



насыщенность — периодическая сменяемость игрового материала,

обеспечивающего свободный выбор детей, появление новых

материалов, стимулирующих активность детей.

В пособии отражены следующие разделы:

• дыхательная гимнастика («Сдуй бабочку», «Дождик», «Ветерок»,

«Снежинка» и т.д.);

• артикуляционная гимнастика (артикуляционные упражнения, символы

гласных звуков, характеристика согласных звуков);

• пальчиковая гимнастика, «Су-джок»;

• развитие сенсорики («Волшебный мешочек»).

• автоматизация звуков («слоговые дорожки», «Повторялки», чистоговорки,

скороговорки и т.д.);

• развитие фонематического слуха и звуко-буквенного анализа слова

(«Логопедическое лото», «Звуковая цепочка», «Звуковые дорожки»,

«Прочитай слово по первым звукам», «Волшебный паровозик», «Чего не

стало», «Веселая рыбалка» и т.д.);

• развитие связной речи по лексическим темам («Составь рассказ по серии

картинок», «Повтори стихотворение» и т.д,);

• грамматический строй («Предлоги»);

• мелкая моторика («Тактильные дорожки», «Игры с палочками»,

«Шнуровка», «Собери бусы», «Нарисуй букву», «Волшебная проволочка» и

т.д.);

• зрительное восприятие («Собери картинку», «Увлекательные лабиринты»);

Таким образом использование в работе учителя –логопеда данного пособия

позволяет решать одновременно несколько задач:

1.Развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику и тактильные

ощущения.

2.Автоматизировать и дифференцировать поставленные звуки, обучать

звуковому анализу с элементами обучения грамоте.

3.Развивать лексико-грамматические категории и связную речь.

4.

Развивать психические процессы: восприятие, внимание, память.

5.Развивать зрительную координация, умение ориентироваться на плоскости.

Алгоритм использования данного пособия можно проследить на примере

занятия по автоматизации звука «р». (Приложение№1) Аналогично можно

проводить занятия по автоматизации и дифференциации других звуков.

Дидактический материал заполняется логопедом исходя из его конкретных

задач. Материал постоянно пополняется, что способствует постоянному

профессиональному росту педагога и повышению его творческой активности.

В целях повышения эффективности коррекционной работы к изготовлению

дидактического материала к проведению игр и упражнений привлекаются

родители воспитанников, что позволяет «включить» их в образовательный

процесс, повысить их компетентность и заинтересованность .

Пособие имеет практическую ценность, так как в игровой,

непринуждённой форме ребёнок охватывает весь комплекс программных

задач. При традиционном подходе основная нагрузка падает на самый

мощный слуховой канал, тогда как зрение, на которое в естественных

условиях приходится 80% поступающей информации, хронически остаётся

недогруженным, а это важнейший вид памяти, который несёт немаловажную

ответственность за запоминание и усвоение материала. Знания дошкольника

становятся прочнее и полнее.

Эффективность данного пособия состоит в том, что в процессе освоения

игр у ребёнка повышается познавательная активность. Принцип активности

ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике

такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является

следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации

педагогической среды, т. е. применяемой педагогической технологии. К. Д.

Ушинский когда – то сказал, что знания будут тем прочнее, чем большим

количеством органов чувств они воспринимаются.

Постепенное выполнение заданий и упражнений позволяет формировать у

детей предпосылки учебной деятельности, развивает внимание, воспитывает

настойчивость, целеустремлённость в достижении конечного результата, а

это самый высокий показатель данного пособия.

Данное пособие обеспечивает педагогу экономию по времени подготовки и

проведению индивидуально – подгрупповых занятий с детьми по темам

предложенных блоков.

Источник: https://portalobrazovaniya.ru/servisy/publik/publ?id=4758

Альманах педагога | Использование лэпбука в работе учителя-логопеда при постановке и автоматизации звуков

Бушуева Ольга Николаевна
Должность: учитель — логопед
Учебное заведение: МКДОУ детский сад №54
Населённый пункт: Новосибирск
Наименование материала: статья
Тема: Использование лэпбука в работе учителя-логопеда при постановке и автоматизации звуков.
08.01.2019
Раздел: дошкольное образование

Использование лэпбука в работе учителя-логопеда

при постановке и автоматизации звуков.

В

современном

мире

нам

необходимо

выбрать

такое

направление

развития,

чтобы

шагать

в

ногу

со

временем.

Необходимо

осваивать

и

развивать

новые

модели.

Для

того,

чтобы

соответствовать

современным

требованиям, необходимо постоянно изучать, внедрять в свою работу новые

разработки

и

технологии,

заниматься

самообразованием,

тем

самым

повышать свой уровень профессиональной компетентности. Не мало важно

научиться

адекватно

реагировать

на

происходящие

изменения

в

сфере

образования,

уметь

работать

в

команде

единомышленников,

грамотно

и

качественно

организовывать

воспитательно-образовательную

работу

с

воспитанниками, эффективно выстраивать партнерское взаимодействие с их

родителями

для

решения

образовательных

задач,

самостоятельно

осуществлять

наполнение

содержания

образования

и

адаптировать

его

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

детей

конкретной

категории,

ориентируясь

на

требования

федеральных

государственных

образовательных стандартов

дошкольного образования. Главный принцип

федеральных

государственных

образовательных

стандартов дошкольного

образования: деятельность ребёнка должна быть максимально разнообразной.

А мы с вами знаем, что вовлечь ребёнка в деятельность возможно лишь в том

случае, когда ему интересно, когда он увлечён, заинтересован и включается

с а м о с т о я т е л ь н о

в

и г р о в у ю

д е я т е л ь н о с т ь .

Игра – основной вид деятельности дошкольников. Сейчас в распоряжении

детей и взрослых большое количество самых разнообразных игр.

Работая учителем – логопед не первый год, приходишь к тому, что

классические приёмы несомненно дают колоссальную результативность в

работе, но не надо забывать и от том, что новое поколение воспитано на

новых технологиях и видениях. Меняется мир, меняется люди.

Одной

из

задач

работы

учителя

–

логопеда

является

коррекция

звукопроизношения. Умение

свободно

и

правильно

использовать

поставленный звук в самостоятельной речи формируется медленно.

Каждый педагог знает, как неинтересны детям бесконечные повторения

речевого материала во время автоматизации и дифференциации звуков на

индивидуальных

занятиях.

Действительно,

дошкольнику

сложно

даже

несколько минут просто повторять слова с автоматизируемым звуком. К тому

же, повторяя за учителем — логопедом определенные слова и фразы, ребёнок

психологически зажат. Неудивительно, что правильно и достаточно хорошо

повторив речевой материал за логопедом, выйдя из кабинета, дети забывают

все приобретённые произносительные навыки.

Ведь

хочется

увлечь

своего

воспитанника,

удивить

его,

вызвать

положительные эмоции, а не просто сухо проговаривать материал. Так как же

сделать занятия по автоматизации звуков интересными, разнообразными и в

то же время продуктивными для ребёнка?

Логопедический

опыт

показывает,

что

игра

способствует

более

успешному

овладению

детьми

знаниями,

умениями

и

навыками.

Она

становится

важным

направлением

коррекционной

работы

над

речевыми

нарушениями. Игра включает внимание, развивает произвольную память,

даёт возможность без труда переключаться с одного вида деятельности на

другой. С ней всегда легче запоминается. Ведь применение игровых приёмов

в коррекции звукопроизношения повышает эмоциональную и активизирует

мыслительную деятельность.

В период

работы

над

звуками

речи

в

копилке

учителя

—

логопеда

должно

быть

достаточно

большое

количество

наглядно-игровых

дидактических приёмов для того, чтобы занятие превратилось для ребёнка в

увлекательную игру.

Изучая

новые

приёмы

и

технологии,

я

встретила

пособие

под

названием – Лэпбук. Изучив подробнее данное методическое пособие решила

разработать лэпбук для работы по коррекции звукопроизношения.

Так

что

же

такое

лэпбук?

Лэпбук

(lapbook)

в

дословном

переводе

с

английского языка значит » накопленная книга». Она представляет собой

тематическую папку с кармашками, блокнотами и окошками, подвижными

деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по

своему усмотрению.

В этой папке собирается материал по

какой-то определенной теме. Чтобы

заполнить

эту

папку,

детям

нужно

выполнить

увлекательные

задания,

провести

наблюдения,

изучить,

п р о а н а л и з и р о в а т ь

и

систематизировать

найденный

ими

материал. Рассматривание папки

в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденный материал.

В моей папке по коррекции звукопроизношения подобраны:



профиль артикуляции на конкретный звук, где с ребёнком разбирается

положения артикуляционного уклада;



представлен

комплекс

упражнений

артикуляционной

гимнастики

необходимый для постановки конкретного звука, с рисунком, схемой и

описанием для правильного выполнения упражнения;



различные

л а б и р и н т ы

(направленные на развитие

правильное

дыхание

при

постановке звука);



под о б р а ны

с ло ва

д л я

автоматизации

поставленного звука в виде

различных рисунков, схем,

картинок (улитка, змейка);



собраны в единую книжку слоги, слова, словосочетания, предложения,

небольшие рассказы, стихи для автоматизации звука;



разработаны мнемотаблицы на стихи и рассказы в словах, которых

наибольшее

количество

раз

встречается

необходимый

для

автоматизации звук;



изготовлены игры: «Определи место звука в слове», «Подбери картинки

на заданный звук»;



лабиринты

–

шагалки,

позволяют

ребёнку

сконцентрироваться

не

только на правильном произношении необходимого звука, но ещё не

нарушить правила игры и произвести действие с фишкой. Именно во

время этой игры включается самоконтроль правильного произнесения

звука.

Все

задания

могут

постоянно

меняться,

так

как

они

находятся

в

кармашках и легко трансформируются. Кроме того, само изготовление папки

происходит с помощью педагога, детей и родителей. Лэпбук очень удобен

тем,

что

в

одном

месте

собрано

большое

количество

материала

по

определённой

теме.

Легко

переносим,

его

можно

использовать

как

на

занятиях у учителя – логопеда, так и в совместной деятельности воспитателя

с ребёнком и родители могут взять этот материал и поработать с ним в

домашних условиях.

Источник: https://almanahpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=29226

The post Лэпбук в работе логопеда. appeared first on chvuz.ru.

Наша кнопка

Скачать материал

Подгрупповое логопедическое занятие с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на логопункте. Конспект логопедического занятия в старшей группе с ФФНР: «В мире звуков С и Ш».

Задачи: Образовательные: Закрепление и дифференциация моторных образов звуков С и Ш. Дифференциация слуховых образов звуков С и Ш. Формировать навыки слухового анализа. Закрепление звуков в слогах, в словах, в предложениях и во фразовой речи. II.

Коррекционные: Продолжать развивать зрительную память и восприятие. Работать над продолжительностью речевого выдоха и дифференциацией речевого и носового выдоха. Развивать артикуляторную моторику с помощью артикуляционной гимнастики. Работать над развитием фонематического слуха. Развивать общую моторику посредством физкультминутки.

Воспитательные: Воспитывать желание заниматься и произносить звуки правильно. Воспитывать активность на занятии, общительность и внимательность.

Оборудование: Демонстрационный: альбом «Сказка о Веселом язычке»; картина «Замок гласных звуков»; картина «Страна чудес»; предметные картинки на изучаемые звуки; стихи; буквы на листках;

Раздаточный: индивидуальные зеркала по количеству детей; фишки; ватные шарики на ниточках; индивидуальные предметные картинки на изучаемые звуки.

Ход занятия.

Вступительная часть.

Оргмомент. 1. Пальчиковая гимнастика: «Мы делили апельсин».

Артикуляторная гимнастика. «Сказка о Веселом Язычке» (перед зеркалом, индивидуально). Упражнения: «Лопаточка» (для звука С); «Улыбочка и трубочка» (для губ); «Чищу зубы» (для звука С); «Вкусное варенье» (для звука Ш).

Основная часть. III. Сообщение темы занятий. — Как шумела листва от теплого ветра? (ш-ш-ш-ш-ш). — Как подул холодный ветер? (с-с-с-с-с). — Сегодня мы будем повторять звуки С и Ш.

3.Сравнение звуков С и Ш по артикуляционным и акустическим признакам. — Когда мы произносим звук С, где находится кончик языка (за нижними зубами), какой язычок? (широкий), губы? (губы в улыбке), зубы сближены.

Артикуляция звука Ш: язык широкий; кончик языка за верхним резцами; губы округлены слегка; зубы сближены, расстояние 2-3 мм; При произнесении звука С, воздушная струя холодная, а при Ш – теплая (проверяем тыльной стороной руки) .Произношение звуков С и Ш в слогах. — Решили звуки С и Ш совершить путешествие. Мы отправимся вместе с ними.

Подошли звуки С и Ш к Красному замку. Какие в нем живут звуки?.(гласные ). Какие мы знаем гласные звуки? (а, о, у, и, ы, э).

Давайте подружим звуки С и Ш с гласными звукам. Звук С подружился со звуком А. Что получилось? (слог СА) (аналогичные задания проводятся и с другими звуками).

— Гласный звук О подружился вначале со звуком С, а затем – со звуком Ш, и получились слоги … (со, шо). Познакомились слоги: са – ша, су – шу, со – шо.

Потом решили поговорить друг с другом: са-са, ша-ша – удивленно с оживлением; су-су! шу-шу! – с восхищением; со-со-со, шо-шо-шо – грустно. Дети повторяют слоги с выражением эмоций.

4.Произношение звуков С и Ш в словах. — Пошли звуки. С и Ш дальше и пригласили с собой гласные звуки. Пришли они вместе в страну чудес. Ой! Да здесь все предметы с нашими звуками! Звук Ш просит нас назвать его слова. Дети называют слова со звуком Ш. Потом называют слова со звуком С. Задание усложняется: дети должны найти по заданной позиции звука в их названии.

6. Физкультминутка. — Превращаемся в деревья. Подул теплый ветерок (ш-ш-ш), дети качаются, руки изображают ветки. Подул холодный ветерок (с-с-с-с), деревья качаются потише. IX. Произношение звуков С и Ш в чистоговорках. Словотворчество детей.

— Захотелось звукам поселиться вместе с нами.

И придумали они чистоговорки – небылицы со словами слон, лиса, душ: «лон-лон-лон — на лопате едет слон»; «са-са-са – на луне сидит лиса»; «уш-уш-уш – слон с лисою съели душ»; Дети повторяют чистоговорки вместе с логопедом.

7. Развитие фонематического слуха. — Сорока принесла конверт со стихами. А нам нужно отгадать, какой звук чаще всех слышится: «Спит спокойно старый слон Стоя спать, умеет он». Шаловливый наш сынишка, Непослушный шалунишка, Лучше маме помогай, Свои шалости бросай. Со стола стащила киска, Сыр, сметану и сосиски Что же будет есть семья? Слушай, киска, так нельзя.

8. Работа с буквами. Творчество детей. Показ букв С и Ш. — На что похожа буква С – луна, рога, свернувшийся червяк…; Ш – грабли, расческа… Придумывание слов со звуками С и Ш. слон, слива, стол, стул, шкаф, шуба… Заключительная часть.

9.Итог занятия. — А теперь посчитаем, кто больше всех собрал фишек, тот у нас победитель. Спасибо, ребята, вы мне очень порадовали своими ответами, мне было очень приятно с вами работать.

Листать вверх Листать вниз Скачивание материала начнется через 51 сек.

Ещё документы из категории русский язык:



Источник: https://doc4web.ru/russkiy-yazik/podgruppovoe-logopedicheskoe-zanyatie-s-detmi-s-fonetikofonemati.html

Подгрупповое логопедическое занятие в подготовительной группе: «Звуки М –М’»

Подгрупповое логопедическое занятие в подготовительной группе:

«Звуки М –М’»

Задачи:

Коррекционно-образоваельные:

— учить дифференциации звуков [M], [M’] на слух;

— учить образовывать относительные прилагательные;

— учить соблюдать логическую последовательность предложений в рассказе.

Коррекционно-развивающие:

— развивать фонематический слух;

— развивать навык звуко-слогового анализа и синтеза;

— развивать умение работать над предложением: составлять предложения по схеме.

Коррекционно-воспитательные:

— воспитывать умение логически мыслить.

Ход занятия

I. Организационный момент

Гладим лобик, глазки, ушкиГубки посуем мы,Шарики надуем

И губами вправо-влево «потанцуем».

II. Основная часть

1. Сообщение темы занятия

Ребята, послушайте загадку, и угадайте, куда мы сегодня с вами пойдем:

Надо хлеба нам купитьИль подарок подарить, -Сумку мы с собой берем,И на улицу идем,Там проходим вдоль витрин.

И заходим в …(магазин).

— Какой первый звук в слове магазин? (Звук [M]). Любая семья ходит в магазин. Послушайте, какой согласный звук есть в середине слова семья? (звук [M’])

— Сегодня мы с вами познакомимся со звуками [M] и [M’].

2. Характеристика звука

— Возьмите зеркала, произнесите поочередно звуки [M] [M’]. Что происходит с губами? (Губы смыкаются. Когда произносим звук [M] губы чуть-чуть сердятся, а когда произносим звук [M’] – улыбаются). Голос «спит» или «просыпается»? (просыпается). Значит звуки [M] и [M’] какие? (Согласные, потому что воздух встречает преграду губы , звонкие). Звук [M] – твердый, [M’] – мягкий.

3. Дифференциация согласных по твердости и мягкости.

— Скажите, ребята, как называется отдел в магазине, где продают игрушки? (Игрушечный). Посмотрите, как много игрушек. Определите место звука [M] или [M’] фишками (мяч, машинка, мишка, альбом, мел, медаль, магнитик, самолет, гном, домино).

4. Деление слов на слоги.

Возьмите в коробке деньги. Теперь у каждого из вас есть монеты. Таня, посмотри, сколько у тебя монеток? (Две). Ты можешь покупать игрушки с двумя слогами. Саша, а у тебя сколько монеток? (Одна), а ты можешь купить игрушку с одним слогом.

Подойдите к полкам с игрушками и выберите игрушки, которые вы можете купить? Дети отвечают полным ответом (У меня одна монета – я могу купить …).

5. Физминутка

Посмотрите, в магазине,Все игрушки на витрине:(Широко развести руки в стороны)Заводные зайчикиКуколки и мячики,Пушистые котята,(Повороты вправо-влево с вытянутыми руками)Матрешки, медвежата –Все на полочках сидят(Присесть)С нами поиграть хотят.

(Прыжки)

6. Развитие фонематического восприятия

Как называется отдел, в котором продают продукты? (Продуктовый отдел)

Попробуйте отгадать, что продают в продуктовом отделе: м,ё,д ; м,я,т,а; м,о,л,о,к,о; м,а,к; л,и,м,о,н; м,я,с,о (ребенку выдается картинка с угаданным словом)

7. Образование относительных прилагательных от существительных.

Купим эти продукты и приготовим вкусный ужин.

Молодцы!

8. Звуковой анализ и синтез слов

Посмотрите на картинки. С этими картинками нужно подойти к кассам магазина: над каждой кассой есть схема (ми, мука, мак, домик). В какой кассе вы можете купить свою картинку?

Посмотрите, у меня еще есть одна картинка. Муха. Составьте схему слова муха.

9. Работа с предложением.

Вот мы и вышли из магазина. Посмотрите, у нас в корзине есть схемы предложений. Попробуйте составить предложения, сколько слов в вашем предложении:

Мы возьмем сумку. Мы пойдем в магазин. В магазине мы купим малину. Дома приготовим малиновый джем.

10. Составление рассказа.

Послушайте небольшой рассказ (у каждого ребенка схема предложений)

Мы возьмем сумку и пойдем в магазин. В магазине мы купим малину. Дома приготовим малиновый джем.

Попробуйте встать со своими схемами предложений, так, чтобы получился этот рассказ.

III. Итог.

Про какие звуки мы сегодня говорили? Чем они отличаются?

Какие продукты вы запомнили со звуком [M’]? Какие игрушки вы запомнили со звуком [M]?

Учитель-логопед
Базуева Алина Дилшатовна

Источник: http://LogoPortal.ru/konspekt-16942/.html

The post Конспект подгруппового логопедического занятия в старшей группе по звукопроизношению Тема: Звуки М, М’ и буква М appeared first on chvuz.ru.

Наша кнопка

Скачать материал

Конспект непосредственной образовательной деятельности с детьми подготовительной логопедической группы по теме «Транспорт».

Цели: 1. Закрепить знания о том, что транспорт- это то, на чём люди ездят и возят грузы.

2.Различать виды транспорта по назначению( грузовой и пассажирский), по способам передвижения( воздушный, водный, наземный, подземный).

3.Активизировать словарь: руль, дверь, кабина, фара, кузов, салон, бампер, нос, корма, мачта, парус, трап, штурвал, иллюминатор, крыло, хвост, якорь, микро-, мини-…).

4.Способствовать формированию грамматически правильной речи: образовывать прилагательные от существительных.

5.Упражнять в ориентировке в пространстве и на плоскости листа.

6.Развивать зрительное внимание.

Сценарий деятельности.

1. Воспитатель показывает конверт. Послушайте, дети, какое письмо пришло в нашу группу из Волшебной Страны Сказок. « Дорогие дети! Пишут вам мастера Винтик и Шпунтик.

   Мы приглашаем вас в гости и хотим показать вам нашу мастерскую. С нетерпением будем вас ждать». Я думаю, мы с удовольствием примем приглашение, тем более, что эти замечательные мастера- коротышки уже прислали нам автомобили.

   Кем бы вы хотели быть: шофёром или пассажиром в автомобиле?

Дети: шофёром.

Восп.:А почему?

Дети: Интересно рулить, смотреть, что впереди. Охота быть, как взрослый.

Восп.: Коротышки так и подумали и поэтому прислали каждому из вас микроавтомобипь. Что значит «микро», «мини»? ( Если дети не знают, объяснить, что это значит «маленькое», «мелкое»). Что бывает микро-, мини-?

Дети: микроскоп, микроб, микрофон, миниюбка…

1. Игра»Муха в клетке»(на 12 клеток-полей).

Игрушка-машинка ставится в угловую клетку и дети по-очереди выполняют команды и передвигают машинку: влево –вверх –влево-вниз –вправо и т.д.

1. А на каком топливе работают машины в Сказочной Стране?

Дети: на газированной воде с сиропом.

Восп.: Давайте заправим наши машины.

Упражнение «Какой сироп?» — образование прилагательных. Детям предлагаются картинки или муляжи овощей и фруктов. Выберите какой хотите фрукт или овощ и скажите , какой получится сироп.

Дети: У меня яблоко и яблочный сироп.

Моя машина работает на огуречном сиропе.

1. Отправляемся в путь(раздаю круги-рули и козырьки на голову).Дети садятся на стульчики(в спальне) и имитируют движения:включают мотор,делают повороты и т.д.

2. Выходите из автомобилей.Вот мы в мастерской Винтика и Шпунтика(на кавролине фигурка Шпунтика,который стоит в недоумении.Вокруг него много разных деталей .Оказывается наши коротышки конструируют не только автомобили,но и разный другой транспорт.Посмотрите,сколько у них в мастерской разных деталей транспорта:штурвал,трап,крыло и т.д.(называю и показываю).

Давайте поможем Шпунтику собрать транспорт.Дети собирают из деталей на коврографе грузовик,легковую машину,самолет и корабль.

1. Здоровьесберегающая пауза»Ехали»(имитация движений по стих.И.Токмаковой).

2. Давайте все вместе составим картину о транспорте и подарим на память коротышкам.(коллективное составление коллажа).

Выберите,только те картинки,которые относятся к транспорту(картинки:человек,овощи,колесо,птица,светофор,якорь,цифра четыре,лошадь,буква»м» и несколько ненужных картинок).Дети объясняют,почему они выбрали нужную картинку.Например»Я выбрал букву «м»,потому что так обозначают метро».Совместно с детьми разложить и наклеить картинки.

1. Развитие зрительной памяти.

Вот какая получилось у нас змечательная картина.Сейчас,посмотрите на нее очень внимательно и запомните,где,что расположено на ней.(рассматривают несколько секунд,коллаж убрать).Дети рассказывают где,какая картинка находится.

Вы были молодцы и хорошо помогли Шпунтику,без вас он бы не справился с работой.Понравилось вам,быть шоферами?Тогда после сна вы сможете еще покататься на автомобилях.

Авт. Федотова О. В.

Листать вверх Листать вниз Скачивание материала начнется через 51 сек.

Ещё документы из категории педагогика:



Источник: https://doc4web.ru/pedagogika/konspekt-neposredstvennoy-obrazovatelnoy-deyatelnosti-s-detmi-po.html

Подгрупповое занятие в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи по теме «Транспорт»

Конспект открытого подгруппового занятия в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи 3 года обучения по лексической теме «Транспорт».

Лексическая тема «Транспорт»

Цель:

• Обогащение и расширение словарного запаса по теме.

Задачи:

1. Закрепить обобщающие слово — «транспорт».
2. Расширить активный словарь существительных.
3. Практическое усвоение существительных в родительном падеже.
4. Практическое усвоение существительных в творительном падеже.
5. Практическое усвоение существительных множественного числа родительного падежа.
6. Развивать ориентировку в пространстве, внимание, умение действовать по сигналу; закреплять особенности передвижения разных транспортных средств.
7. Развивать операции обобщения, классификации, конкретизации, развивать внимание.
8. Развивать графические навыки.

1.​ Организационный момент

Логопед загадывает загадки о транспорте, дети отгадывают и получают картинку, на которой изображён отгаданный вид транспорта.

Логопед:

Для этого коня еда -Бензин, и масло, и вода.На лугу он не пасется.

По дороге он несется

Ребёнок:

— Это автомобиль.

Дети садятся на свои места.

2.​ Беседа по данной теме

Логопед:

— Назовите, что у вас изображено на картинках.

Дети:

— Автомобиль, самолёт, поезд, корабль и т.д.

Логопед:

— Как одним словом назвать самолёт, поезд, корабль, автомобиль?

Дети:

— Это транспорт.

Логопед:

— Виды транспорта бывают разными:

• Транспорт, который передвигается по земле (дорогам, рельсам), называется наземным. Это машины, автомобили, грузовики, мотоцикл, велосипед, трамвай, троллейбус, автобус, поезд и т д.
• Транспорт, который передвигается по воде, называется водным. Это корабль, подводная лодка, катер, лодка, баржа и т.д.
• Транспорт, который передвигается по воздуху, называется воздушным. Это самолет, вертолет, дельтаплан, воздушный шар.
• Транспорт, который передвигается в космосе, называется космическим. Это космический корабль, спутник.
• Транспорт, который передвигается под землёй, называется подземным. Это метро.
• Транспорт, который перевозит людей, называется пассажирским (автобус, такси и т. д.)
• Транспорт, который перевозит грузы, называется грузовым (грузовик, самосвал, молоковоз).

3. Игра «Где поедет, поплывёт, полетит?»

Логопед выставляет на доске четыре картины: изображение моря, неба, дороги и космоса.

Логопед предлагает каждому ребёнку выбрать для своего транспорта (картинки) дорогу и объяснить свой выбор.

Дети:

— Моя машина поедет по дороге, потому, что это наземный вид транспорта.

— Мой корабль поплывёт по морю, потому что это водный вид транспорта.

4. Игра «Без чего?»

Логопед:

— Случилась беда, приходил великан из сказки и хотел поиграть транспортом, да только всё переломал. Нам удалось сфотографировать его проделки. Скажите, что на фотографиях.

Дети:

— Машина без колеса.

— Самолет без крыла.

— Пароход без трубы.

— Велосипед без колёс.

— Вертолёт без винта.

— Мотоцикл без руля.

5. Физкультминутка

Подвижная игра «Море, небо, дорога».

Логопед (дает детям сигналы):

— Море.

Дети изображают корабль (руки вытягивают вперед, образуют треугольник вершиной вперед, покачиваются, как на волнах);

— Небо.

Изображают самолет («летают» в разных направлениях, не наталкиваясь, друг на друга);

— Дорога.

Изображают езду на машине («едут» по указанному направлению);

— Рельсы.

Встают друг за другом, изображая вагоны поезда, и ритмично передвигаются в одном направлении.

6. Игра «Управляет чем?»

Логопед предлагает детям найти для каждого вида транспорта нужную профессию.

Логопед:

— Летчик управляет чем?

Ребёнок:

— Лётчик управляет самолётом.

Водитель управляет (чем?) — автомобилем;

Капитан управляет (чем?) — кораблем;

Космонавт управляет (чем?) — ракетой;

Машинист управляет (чем?) — поездом.

7. Игра «Один – много». Игра проводится с мячом

Логопед кидает ребёнку мячик и говорит :

— У меня одна машина, а у вас много….

Ребенок ловит мяч и отвечает:

— Машин и так далее.

8. «Что здесь лишнее?»

Логопед показывает детям картинки с изображением рядов предметов. Ребенок должен назвать лишний предмет, объяснить, почему он лишний, как одним словом назвать все остальные.

Логопед:

— Корабль, лодка, парусник, грузовик.

Дети:

— Лишний грузовик, потому что он относится к наземному виду транспорта. Остальные к водному.

— Самолет, вертолет, ракета, поезд.

— Троллейбус, автобус, трамвай, самосвал.

— Паровоз, тепловоз, электричка, скорая помощь.

— Скорая помощь, пожарная, милицейская машины, велосипед.

9. Развитие графических навыков

Упражнение: «Проведи машину по дороге, корабль по реке».

Смотри Л.М. Граб «Развитие графических навыков» стр.10

10 . Итог занятия

Логопед:

— О чём мы говорили на занятии?

Дети:

— Мы говорили о транспорте.

Логопед:

— Назовите наземный транспорт.

Дети:

— Машина, поезд, мотоцикл и т.д.

Логопед:

— Кто управляет самолётом? (Пароходом?)

Логопед:

— Самолётом управляет лётчик (капитан).

Оценка работы каждого ребенка.

Дети получают за хорошую работу наклейки с разными видами транспорта.

Минакова Оксана Владимировна,учитель-логопед высшей кв. категории,

ГБОУ гимназия №1519 города Москвы

Источник: http://LogoPortal.ru/konspekt-12376/.html

The post Конспект занятия в подготовительной логопедической группе Транспорт. appeared first on chvuz.ru.

Аннотация.

Данная методическая разработка – конспект логопедического занятия по подготовке к обучению грамоте в старшей логопедической группе содержит игры на различение звуков по их акустическим признакам, задания на развитие пространственных представлений и на развитие навыков звукового анализа и синтеза. Эти задания, на мой взгляд, являются неотъемлемым условием предупреждения дисграфии у детей с ОНР в младшем школьном возрасте.

Конспект образовательной деятельности по обучению грамоте в старшей логопедической группе.

Тема «Звуки Х-Хь. Буква Х»

Цель.

• Закрепить умение дифференцировать на слух и в произношении звуки х-хь. Познакомить с буквой Х.

Задачи.

Коррекционно-образовательные:

• закреплять умение различать звуки х-хь по их акустическим признакам; продолжать формировать навыки звукового анализа и синтеза слов;

Коррекционно-развивающие:

• развивать фонематический слух и фонематическое восприятие;
• развивать зрительное и слуховое внимание, общую и мелкую моторику, речевое дыхание, умение передавать разнообразные интонации (высота, сила голоса).
• Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами.
• Развивать пространственную ориентацию.
• Совершенствовать динамическую и статическую организацию движений.
• Укреплять мускулатуру щёк.

Коррекционно-воспитательные:

• воспитывать положительное отношение к занятиям, умение контролировать собственную речь, навыки сотрудничества с группой детей.

Материалы и оборудование.

• Интерактивная доска. Интерактивные демонстрационные таблицы «Обучение грамоте» В.Г. Горецкого «Русская азбука» (серия «Школа России»). Магнитная доска. Маркер. Картинки с изображением буквы Х, хомяка и хорька. Наборы для звукового анализа слов. Позиционная карта демонстрационная. Карточки с изображением напечатанных букв. Бумажный хомячок на пальчик (гимнастика для глаз).

Ход занятия

1.​ Оргмомент.

— Какой сегодня чудесный день! Я улыбаюсь вас, а вы улыбнитесь мне и друг другу. Как хорошо, что мы сегодня вместе. Мы спокойны, добры, приветливы и ласковы. Мы здоровы. Сделайте глубокий вдох носом и вдохните в себя свежесть, доброту и красоту этого дня. А выдохните через рот все обиды и огорчения.

— Говорим всегда красиво,Четко и неторопливо,Ясно, громко говорим,

И, конечно, не спешим!

Послушайте загадку:

Загадка:

Я устраиваюсь ловко,У меня с собой кладовка,Где кладовка? за щекой!Вот я хитренький какой.

Кто это? (хомяк)

Сегодня у нас в гостях хомяк Хома и хорёк Хим. (Кто это?) Покажите, какие у Хомы щёки (толстые), какие у хорька Хима (худые). Как вы думаете, с какими звуками мы сегодня будем работать? (х,хь). Мы будем продолжать упражняться в различении этих звуков.

Расскажите Хоме и Химу про эти звуки, дайте характеристику звуку Х. С кем будет дружить х с Хомой или с Химом? Почему?

Звуку Хь. С кем будет дружить хь. Почему?

Чтобы уметь различать твёрдый и мягкий согласные х-хь, наши гости предлагают вам поиграть в игру с пингвинами на нашей волшебной доске. Объясняю правило.

Пингвины принесли слова: хобот, хитрый, холодильник, уха, петух, муха, хомяк, халат, кухня. Необходимо разместить пингвинов либо на твёрдую льдину, либо в мягкий сугроб.

Образец ответа: « Я посажу этого пингвина на льдину, потому что в слове холод слышится твёрдый звук Х»).

Молодцы! Хома и Хим довольны тем, как вы справились с заданием.

2. Физминутка.

— А сейчас: раз, два, три, четыре, пять –

Становитесь в круг играть.

(Дети встают в полукруг у доски).

В русском языке с этими звуками много слов, а я предлагаю вам поиграть с маленькими словами: ОХ, АХ, УХ, ЭХ. Когда мы можем употребить их? Бабушка несёт тяжёлую сумку ОХ! ОХ! ОХ! Вместе с детьми имитируем ходьбу с тяжёлыми сумками. Мы помогли бабушке донести сумки. Потом нарубили бабушке дров – УХ! УХ! УХ! Бабушка заахала от радости– АХ! АХ! АХ! А мы пляшем в хороводе ЭХ! ЭХ! ЭХ!

3. Введение в тему.

— Как славно мы поиграли со звуками х,хь! – Ребята, звуки мы слышим и произносим. А чтобы обозначить звуки на письме, люди придумали специальные знаки – буквы. Хома и Хим принесли нам букву, которой обозначают звуки Х и Хь на письме. Это буква Х. (Выставляю букву Х на магнитную доску).

— Хорошо уметь читать, букву Х нам надо знать.

— На что похожа буква Х?

— Их скольких элементов она состоит?

— Давайте изобразим букву Х в воздухе пальчиком. Нарисуем на ладошке друг у друга. Соорудим её из рук.

— Напишем её на волшебной доске.

(Аня напишет букву Х синим маркером в правом верхнем углу и т д.). Дети комментируют свои действия. Хома и Хим довольны тем, как изобразили их букву Х на доске.

4. Наши глазки устали.

— А теперь мы сделаем гимнастику для глаз. Напоминаю правила выполнения гимнастики.

Хома, хома, хомячок, полосатенький бочок.Хомка рано встаёт, глазки свои хомка трёт.Поморгает, раз,два, три. Вдох и выдох – посмотри.Далеко ручей бежит, на носу комар сидит.Смотрит хомка выше, ниже, вправо, влево, дальше, ближе.

Осмотрел он всё кругом – оп, и в норочку бегом.

6. Какие интересные игры нам предложили хомяк и хорёк! Я предлагаю составить звуковые схемы слов – ХОМА и ХИМ. Дети садятся за столы.

Далее проводится игра «Живые звуки».

7. Хома и Хим хотят убедиться в том, что вы хорошо запомнили букву Х. Они предложили вот такое задание на внимание: среди других букв отыскать букву Х и обвести её в кружок красного цвета. Перед началом задания дети выполняют самомассаж пальцев рук карандашом. Дети выполняют задание за столами.

9. Итог.

С какой буквой познакомились? Какие звуки она обозначает? Молодцы. Хома и Хим довольны тем, как вы работали на занятии.

Мелихова Л.Н.,
учитель-логопед

Источник: http://LogoPortal.ru/konspekt-zvuk-i-bukva-h/.html

Конспект фронтального занятия по обучению грамоте. Тема: «Звук Х, Хь. Буква Х.». Подготовительная группа

Цель: знакомство со звуками Х и Хь и их буквенным обозначением

Задачи:

• Учить детей дифференцировать звуки в слогах и словах;
• Развивать фонематический слух;
• учить детей правильно произносить звуки [х], [х′] в речи, отличая их от других звуков русского языка;
• Выделять звуки [х], [х′]. начале, в середине и в конце слова;
• Продолжать формировать умение производить самостоятельно полный звуко — слоговой анализ коротких слов;
• Учить составлять предложения по схеме;
• Познакомить с буквой Х и её графическим написанием;
• Развивать умения составлять слоги и слова из разрезной кассы букв;
• Обогащать и активизировать речь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи.
• Развивать память, внимание, мышление;
• Учить работать в коллективе.

Оборудование: картинка хомяка; пенал со звуковыми схемами; касса букв.

Итог занятия

• С какими звуками мы сегодня познакомились?
• С Какой буквой? На что похожа буква Х?

Сладкова Екатерина Александровна
учитель-логопед. МБ ДОУ «Детский сад №227»
г. Новокузнецк, Кемеровская область

© 2012-2019. «СмолЛогопед» — логопедический образовательный портал для родителей. Копирование материалов без активной ссылки на сайт автора запрещено!

Источник: https://smollogoped.ru/konspekt-frontalnogo-zanyatiya-po-obucheniyu-gramote-tema-zvuk-h-h-bukva-h-podgotovitelnaya-gruppa/

Портал образования | Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе на тему

Веселова Татьяна Викторовна
Должность: учитель–логопед
Учебное заведение: МДОУ д⁄с №3 «Солнышко»
Населённый пункт: Тверская область п.

Селижарово
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе на тему «Звуки Х Хь, буква Х»
27.11.

2018
Раздел: дошкольное образование

Занятие по обучению грамоте в подготовительной группе.

Тема: «В гости к Хомке. Звуки [Х], [Х*]. Буквы Х х».

Цель: знакомство со звуками [Х], [Х*] и с буквами Х х.

Задачи:

Образовательные



Закреплять у детей представления об артикуляционном укладе звуков



Отрабатывать навыки выделения заданного звука в слове, определение

места звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).



Закреплять умение дифференцировать звуки [Х] и [Х`].



Упражнять в делении слов на слоги.



Закреплять образование множественного числа существительных.



Закрепить знания о предложении.



Познакомить с буквой «Х», усвоить зрительный образ буквы «Х».



Учить детей выкладывать букву Х из гороха, печатать буквы Х х.

Развивающие



Развивать фонематический слух.



Расширять и уточнять словарь детей.



Развивать мелкую моторику рук.



Развивать навыки творческого воображения.



Развивать зрительное и слуховое внимание, восприятие, память и

логическое мышление.

Воспитательные



Воспитывать у детей позитивное отношения к данным занятиям.



Воспитывать у детей умение доводить начатое дело до конца;



Воспитывать взаимопомощь и взаимовыручку при работе в парах.

Ход занятия.

I. Организационный момент:

— Ребята, сегодня мы продолжаем наше путешествие в страну

ЗВУКЛЯНДИЮ. Вы готовы?

Проверим ваш язычок, готов ли он разговаривать? (артикуляционная

гимнастика).

Проверим ваши ушки, готовы ли они слушать? (самомассаж ушей).

Проверим ваши глазки, готовы ли они смотреть? (самомассаж глазных

яблок).

Проверим ваши пальчики, готовы ли они писать? (массаж рук и пальцев).

Проверим ваш мозг, готов ли он думать? (самомассаж висков).

— А на чём же мы сегодня отправимся в путешествие?! Послушайте

внимательно, может быть по звучанию транспортного средства вы

догадаетесь, на чём предстоит нам отправиться в путь?

Звучит фонограмма «Смех, хохот»

(Дети смеются в недоумении)

— Я предлагаю вам отправиться сегодня на СМЕХОЛЁТЕ или по-другому его

называют ХОХОЛЁТ. А почему у него такое название? (ответы детей)

— Ну, что готовы к взлёту? Глубоко вдохнули, выдохнули; улыбнулись,

расправили крылья, завели моторы и полетели.

(Дети под звук фонограммы «Смех, хохот» имитируют полёт, садятся на

свои места за рабочие столы)

II. Сообщение темы занятия.

-Ребята, в стране Звукляндии нас должен встретить мой друг, а кто это,

отгадайте загадку:

ЭТОТ МАЛЕНЬКИЙ ЗВЕРЕК

ЗЕРНА ЗАПАСАЕТ ВПРОК.

ЩЕКИ НАБИВАЕТ ТАК…

ЭТО ДЕЛАЕТ…. (ХОМЯК

-Правильно, нас ждет хомяк Хомка. Давайте произнесем предложение

«РЕБЯТ ЖДЕТ ХОМКА» с разной интонацией. (Дети произносят данное

предложение с разной интонацией, смотря на знаки препинания ? ! и . Но, что

это?

(Дети слышат фонограмму храпа «Х-х-х-х», педагог открывает большую

коробку с мягкой игрушкой ХОМЯК, веки которого закрыты)

-Ребята, смотрите, Хомка спит. Как вы думаете, с какими звуками он хотел

нас сегодня познакомить? (Дети отвечают — [Х] и [Х`])

-Сегодня мы встретимся со звуками [Х] и [Х`], а также познакомимся с

буквой «Х», которая обозначает эти звуки на письме.

— Почему же он спит? А-а! Я знаю, он, когда увидит вот этого

зверька (показывает картинку ХАМЕЛЕОНА), сразу пугается и засыпает. А

вы знаете, кто это? (ответы детей).

III. Характеристика звуков по артикуляционным признакам.

— С какого звука начинается слово ХАМЕЛЕОН, ХОМКА? Вспомните, как

храпел Хомка. (Дети отвечают — [Х]).

— Давайте произнесем его, что это за звук, охарактеризуйте его. (Дают

характеристику по схеме) — Значит, какой это звук? (согласный)

— Он твёрдый или мягкий? (твёрдый)

— Давайте проверим, звенит у нас в горле волшебный колокольчик при

произнесении этого звука, или нет? Положим ладошку на горло и проверим.

(не звенит)

— Значит, это какой звук, звонкий или глухой? (глухой)

— А есть ли брат у звука [Х]? Давайте произнесём звук [Х`]. (Дают

характеристику по схеме)

— Значит, какой это звук? (согласный)

— Он твёрдый или мягкий? (мягкий)

— Давайте проверим, звенит у нас в горле волшебный колокольчик при

произнесении этого звука, или нет? Положим ладошку на горло и проверим.

(не звенит)

— Значит, это какой звук, звонкий или глухой? (глухой)

— Ребята, давайте произнесём наши звуки по очереди: х-хь-х-хь.

— Чем эти звуки отличаются? ([Х`] – мягкий, а [Х] — твёрдый)

-Посмотрите, Хомка всё спит, совсем не слышит нас. Давайте поиграем в его

любимые игры, может он и проснется.

IV. Различение звуков [Х] и [Х`] на слух, определение места данных

звуков в слове, придумывание детьми слов со звуками [Х] и [Х`].

-Хомка очень любит кушать. Отгадайте, что больше всего ему нравится. Я

буду называть продукты, а вы поднимайте руку только тогда, когда услышите

в их названии звуки [Х] и [Х`].

(Педагог называет слова: хлеб, конфеты, сок, халва, макароны, сухари,

компот, орехи, сахар, каша, горох, хурма)

— Хома спит, давайте поиграем в другую игру. (Дети называют 3 картинки,

определяют место звуков [Х] [Х`] в каждом слове, определят твердый он

или мягкий, закрашивая кружочки соответственно синим или зеленым

карандашом; считаю количество слогов в каждом слове))

— Нет, не просыпается наш Хомка. Давайте в другую игру поиграем,

называется она «ТВЕРДЫЙ-МЯГКИЙ» (Педагог называет слова, дети

поднимают карандаши синий или зелёный, соответственно услышанным

звукам [Х] [Х`]. Слова: хлопушка, смех, духи, ухо, холод, мухи, хитрый, мох,

пух)

-Следующая игра «4-й лишний». Произнести названия картинок, найти и

зачеркнуть ту, в которой нет звуков [Х] [Х`]. (Дети сначала выполняют

задание индивидуально в тетради, затем работают аналогично в парах.

Каждый раз производится проверка)

-Игра «ОДИН-МНОГО» (Пасту. — …пастухи, лопу. — …….., пету. — ……., запа.

— ……..,стра. — …….)

V. Физпауза

— Спит Хомка. Я кажется, догадываюсь, как его разбудить! Надо рассказать

стихотворение про него и станцевать.

(Дети читают стих про Хомку, имитируя движения, и танцуют танец

«Веселая зарядка»)

-Смотрите, ребята, Хомка проснулся! (Хомка открывает глаза, поднимается

из коробки и здоровается с детьми)

VI. Знакомство с буквой «Х». Закрепление зрительного образа буквы.

— Ребята, наш хомячок Хомка рад встрече с вами. С какого звука начинается

его кличка? Правильно! А звуки [Х] и [Х`] обозначаются буквой «Хх».

Давайте сделаем ему подарок, ведь мы же пришли к нему в гости.

(Дети выкладывают на основу из пластилина изображение буквы «Х» из

гороха)

— А теперь давайте напечатаем букву «Х» в тетради. Как вы думаете, на что

она похожа? (крестик)

(Дети после показа педагога пишут в тетради буквы «ХХ», чередуя, педагог

их хвалит от имени Хомки).

VII. Рефлексия.

— А теперь настало время нам прощаться с Хомкой. Пора возвращаться

обратно в детский сад.

— Я думаю, что и вы полюбили Хомку. Давайте подарим ему улыбки.

КРАСНЫМ ЦВЕТОМ, БОЛЬШАЯ – эту улыбку подарят те ребята, кто

активно работал на занятии, не отвлекался, научился многому.

ОРАНЖЕВЫМ ЦВЕТОМ, НЕБОЛЬШАЯ — эту улыбку подарят те ребята,

кто работал хорошо, но иногда отвлекался, не всё у него получалось.

РОЗОВЫМ ЦВЕТОМ, МАЛЕНЬКАЯ — эту улыбку подарят те ребята, кто

часто отвлекался, был невнимательным, всё удавалось ему с трудом.

(Дети помещают свои выбранные улыбки на доску)

-Что удалось сегодня вам на занятии, а может что-то показалось

трудным? (ответы детей)

-Кого бы вы хотели поблагодарить? (ответы детей)

IX. Итог занятия

— С какими звуками мы познакомились сегодня в стране Звукляндии? С кем

подружились? Пора лететь домой! Вспомните, на каком транспорте мы

прилетели? (ответы детей)

(Дети улетают под звук фонограммы «Смех, хохот»)

Источник: https://portalobrazovaniya.ru/servisy/publik/publ?id=8352

The post Конспект занятия Звук х и буква Х appeared first on chvuz.ru.

• Охина Татьяна Анреевна, воспитатель

Разделы: Работа с дошкольниками

Пояснительная записка

Дошкольный возраст – важный период в становлении личности ребенка. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. При нормальном развитии овладение звуковым строем языка у дошкольников заканчивается к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается.

В средней группе детского сада мы часто наблюдаем детей, речь которых малопонятна для окружающих: отдельные звуки не произносят, пропускаются или заменяются другими. Опасаясь насмешек, дети начинают стесняться своих ошибок, избегают общения со сверстниками. Появляется неуверенность детей в своих силах, что и ведет к негативным последствиям.

Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции.

Учитывая важность, проблемы по этому вопросу и результаты диагностики в нашей группе был запущен проект по воспитанию звуковой культуры речи посредством дидактических игр и упражнений.

“Звук-волшебник”

практико-ориентированный

1год.

воспитание звуковой культуры речи у дошкольников посредством дидактических игр и упражнений.

• Развивать речедвигательный аппарат;
• Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков;
• Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова начинающиеся на определенный звук;
• Совершенствовать интонационную выразительность речи детей.

• диагностика уровня сформированности звуковой культуры речи детей;
• наблюдения;
• анализ игровой деятельности дошкольников.

участие в проекте будет способствовать формированию правильного звукопроизношения, развитию фонематического восприятия, выработке хорошей дикции у детей среднего дошкольного возраста.

На подготовительном этапе: подобрала и изучила методическую, научную и художественную литературу по теме проекта; провели диагностическое обследование детей по звуковой культуре речи; провели родительское собрание с целью включения родителей воспитанников в проектную деятельность; подобрали и систематизировали игры и игровые упражнения; оформили в группе речевой уголок.

• занятия по звуковой культуре речи;
• дидактические игры, игровые упражнения;
• занятия по продуктивной деятельности (лепка, аппликация, рисование);
• чтение художественной литературы ( чистоговорки, скороговорки, стихотворения, загадки на определенный звук);
• фонопедические упражнения по методу В.Емельянова для укрепления гортани и привитии навыков речевого дыхания;
• артикуляционную гимнастику;
• “Слушание звуков улицы”;
• подвижные игры;
• консультации для родителей, оформление папок-передвижек.

Родители принимали активное участие в реализации проекта. Вместе с родителями в группе был оформлен речевой уголок – “Копилка слов”, картотека дидактических игр и игровых упражнений; сборник стихов и сказок, придуманных дома.

• проведение диагностического обследования детей по звуковой культуры речи;
• подведение итогов реализации проекта на родительском собрании;
• оформление выставки “Звук-волшебник” для родителей, детей и педагогов ДОУ с использованием ТСО;
• оформление тематической папки “Дидактические игры для развития звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста”.

• дети правильно произносят гласные и согласные звуки;
• дети умеют различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;
• отчетливо произносят слова и фразы;
• пользуются умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.

Предлагаем игры и упражнения по формированию звуковой культуры речи детей:

развитие длительного, плавного выдоха, закрепление произношения гласных звуков.

Педагог предлагает детям пропеть гласный звук, одновременно прокатывая шарик по столу. Ребенок делает вдох, плавно катит шар товарищу, пропевая гласный: А — А — А — А — А — А.

Вариант 2. Игру можно проводить сидя на полу – в кругу или парами, пропевая заданные педагогом гласные звуки и катая мяч. Педагог обращает внимание детей на то, что мяч нужно прокатывать плавно, звук пропевать протяжно.

тренировка четкого произношения гласных звуков, развитие фонематическою восприятия.

Дети и педагог садятся в круг. Мяч зажат у каждою между коленями. Педагог произносит гласные звуки, отстукивая кулаком по мячу. Дети повторяют индивидуально и хором. Звуки отрабатываются в изолированном произношении с постепенным увеличением числа повторений на один выдох, например: А АА ААА Э ээ эээ О ОО ООО У УУ УУУ Затем можно произносить различные сочетания звуков: ААЭ АЭО ААУ

учить ребенка интонационно выделять слова в чистоговорке.

автоматизировать звук во фразе, развивать интонационную выразительность речи.

Взрослый составляет чистоговорку вместе с ребенком (например, са-са – идет лиса). Затем взрослый спрашивает ребенка: “Са-са – идет КТО?”, голосом выделяя слово-вопрос. Ребенок отвечает, голосом выделяя слово-ответ.

Чистоговорку лучше выложить маленькими фишками, а слово-ответ – большой фишкой:

са-са – идет ЛИСА

Взрослый задает к чистоговорке вопрос, а ребенок отвечает, ориентируясь по схеме, выложенной фишками:

В: Са-са – ЧТО ДЕЛАЕТ лиса?
Р: Са-са – ИДЕТ лиса

Вариант 3

Ребенок отвечает на вопрос без зрительной опоры, голосом выделяя нужное слово.

Научить детей правильно произносить звук [щ] в словах.

Дети сидят лицом к воспитателю. Он предлагает:

– Сегодня мы будем искать звук [щ] в словах. Я говорю слова, а вы хлопайте в ладоши, если услышите этот звук. (Слова: “щука”, “лампа”, “веник”, “щетка”, “поезд”, “кубики”, “щенок”, “щи”, “хлеб”, “дрова”, “щепки”. др.)

Развивать фонематический слух, закреплять произношение звука [з] в словах.

Дети делятся на две подгруппы. Первая подгруппа- дети, гуляющие по лесу, вторая – дети, изображающие комаров.

Комары, комары! Вы уж будьте добры: Не кусайте вы меня

Столько раз средь бела дня.

Отвечали комары: – Мы и так к тебе добры. Чтоб тебя нам не кусать, Должен ты слова сказать
Звонкие, звенящие, комароговорящие.

Закреплять произношение звуков [л] [л?] в словах.

. Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг и назвать предметы и игрушки со звуком [л], [ л?]. Дети называют: “ Лошадка, лампа, велосипед, стол, стул, кукла” и т.д. Слушая ответы детей, воспитатель просит их выделить в словах голосом звук [л], [л?] так, чтобы все его хорошо услышали, например: лллампа, столлл.

Воспитатель следит, чтобы дети правильно подбирали слова, четко произносили слова с заданным звуком, выделяли его голосом. Неправильные ответы разбираются всей группой.

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн.для воспитателя дет. Сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991.
2. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4–5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
3. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 4–5 лет. – М.: Изд-во “Ювента”, 2002.
4. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
5. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно: Учеб.-метод.пособие по развитию речи детей 3–7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
6. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи.– СПб.:ИД “Литера”, 2003. Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя.
7. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой. Т.С.Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозайка-Синтез, 2006.
8. Развитие речи детей 4–5 лет: Метод.пособие для воспитателей дошк.образоват.учреждений/ Т.И. Гризик, Л.Е.тимощук. – М.: Просвещение, 2004.
9. Светлова И.Е.Звук/Ил.А.Проскурякова. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 48 с., ил. – (Божья коровка).
10. www.ourkids.ru/

18.01.2011

Источник: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/588294/

Дидактические игры по формированию звуковой культуры для детей раннего возраста

Задача: формирование правильного и отчетливого произношения звука ч.

Материал: игрушки — мяч, черепаха, 2—3 ярко окрашенные бумажные бабочки (к каждой бабочке привязывают нитку длиной 50 см и прикрепляют к шнуру на расстоянии 30 см друг от друга), 2 стойки.

Ход игры

В группу входит Клоун (в роли Клоуна может выступить и сам воспитатель.) У него в руках яркий мяч. После того, как он поздоровается и покажет несколько интересных, сложных для выполнения детьми упражнений с мячом, дарит его детям.

Дидактическая игра «Мой веселый звонкий мяч».

Игра детям знакома, поэтому внимание стоит заострить на четком произношении звука ч в словах, чтобы мяч не «обиделся» и не ускакал слишком далеко.

Игра повторяется несколько раз. В последний раз, после слов: «Ты куда помчался вскачь», мяч падает из рук Клоуна, катится и сталкивается с черепахой. (Помощник воспитателя незаметно для детей кладет ее на ковре.) Дети садятся вокруг черепахи, называют ее, рассматривают.

Клоун. Это моя знакомая черепаха. Она добрая, ласковая и очень любит друзей. Летом черепаха играла с бабочками, которые порхали в воздухе.

Шнур с бабочками натягивается между двумя стойками так, чтобы бабочки висели на уровне лица ребенка. Дети дуют на них. Нужно следить, чтобы ребенок стоял прямо, при вдохе и не поднимал плечи, дул на едином выдохе, не добирая воздух, не надувая щеки, а губы слегка выдвигал вперед. Дуть ребенок должен не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.

Клоун. Черепаха медленно ползла по траве.

Дети облокачиваются на стол, подоконник или полку. Кисть выгнута вверх, кончики пальцев опущены вниз, средний палец выставлен вперед (голова черепахи). Кисть перемещают по поверхности, по очереди вынося вперед пальцы рук.

Клоун. Бабочки садились черепахе на спину, и она их катала. Но вот пришла зима. Бабочек не стало. Черепахе очень грустно, одиноко, и она поспешила к нам. Черепаха устала, но очень хочет с вами поиграть! Давайте покатаем ее на поезде.

Подвижная игра «Поезд».

Дети произносят звукоподражание «чух-чух-чух».

Дидактическая игра «Звонкий комарик».

Задача: формирование правильного и отчетливого произношения звука з.

Материал: потешка «Идет коза рогатая», игрушки — коза, зайка, комар, указка с закрепленной на конце ниткой.

Ход игры

Дети находятся на ковре. За дверью слышен громкий стук. Воспитатель вносит козу, читает потешку «Идет коза рогатая», выделяя интонационно звук з. Свободная рука «бодает» деток. Затем воспитатель просит детей показать, как коза бодается, читает повторно потешку.

Внутренняя сторона ладони опущена вниз. Указательный палец и мизинец выставлены вперед. Средний и безымянный прижаты к ладони и охвачены большим пальцем.

Дети рассматривают козу (белая, пушистая, рогатая…). Коза объясняет, что шла в гости к своему другу, но нигде его не может найти. Может быть, он в группе? У него очень звонкая песенка. Коза уже слышит ее. Дети прислушиваются.

Дидактическая игра «Где звенит комарик?».

Дети находят комарика, рассматривают (маленький, легкий…), поют его песенку. Когда комарик прятался, он пел свою песенку тихо. Когда дети нашли его, он запел громко.

Воспитатель прикрепляет комарика к нитке на указке. Комарик «летит» на уровне лиц детей, стоящих по кругу. Когда комарик «подлетает», ребенок на него дует — «отгоняет». Необходимо следить, чтобы вдох ребенок делал через нос, выдох — через рот.

Комарик обижается и улетает вверх. Воспитатель поднимает указку над головой у детей. Дети подпрыгивают, стараются поймать комарика. Комарик летает и встречается со своей подружкой козой, рассказывает, что пришел не один, а с зайчиком.

Дети рассматривают зайчика (серый, пушистый, маленький, длинноухий…).

Дидактическая игра «Кораблик».

Задача: формирование правильного и отчетливого произношения звуков р, р’, п, ы.

Материал: стихотворение А. Бар-то «Кораблик» и А. Пушкина «Ветер по морю гуляет» (отрывок из сказки), лист бумаги, таз с водой, матросская шапка, веревочка, кораблики.

Ход игры

Воспитатель привлекает внимание детей к изготовлению кораблика способом оригами. Когда кораблик готов, педагог опускает его на воду в таз. Кораблик не тонет, плывет по поверхности воды. Воспитатель читает отрывок стихотворения А. Пушкина «Ветер по морю гуляет…».

В. Но вот налетает порывистый ветер, он дует неровно: «п-п-п».

Дети повторяют и стремятся пригнать кораблик к определенному месту. Взрослый следит за тем, чтобы звук п произносился на одном выдохе 2—3 раза и не надувались при этом щеки.

Дети замечают, что кораблик качается, плывет то в одну, то в другую сторону. Кораблику трудно бороться с ветром, волнами, а поможет ему капитан.

В. Почему кораблик не тонет? Потому что похож на ковшик.

Воспитатель показывает детям, как можно построить кораблик своими ладошками: обе ладони поставить на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх. Кораблики плывут и гудят: «ы-ы-ы». Когда они уплывают далеко, звук ы произносится тихо, когда кораблик близко — громко.

Воспитатель предлагает детям взять на прогулку бумажные кораблики. На прогулке дети играют с ними в луже или желобе с водой, гудят, как кораблики. Воспитатель читает стихи, дети проговаривают знакомые слова.

Дидактическая игра «Ласковый дождик».

Задача: формирование правильного и отчетливого произношения звука ж.

Материал: стихотворение В. Цвынтарного «Жук», жук, игрушка уж, емкость с водой, бубен, русская народная песенка «Дождик, дождик…».

Ход игры

Дети выходят на участок, любуются природой. Среди травы замечают жука. Называют его, рассматривают. Вдруг жук расправляет крылышки и взлетает.

Пальчиковая игра «Жук».

Жук летит, жужжит, жужжит

И усами шевелит.

Пальчики в кулачок. Указательный и мизинец разведены в стороны, дети шевелят ими и произносят: «ж-ж-ж».

В. Почему улетел жук?

Дети осматривают траву и находят ужа, повторяют название за воспитателем, рассматривают желтые пятна. Уж извивается и «уползает» в траву. Дети пальчиком на песке рисуют, как уползал уж.

Воспитатель опускает кисть руки в емкость с водой и брызгает на детей.

В. Дождик пошел. Капельки капают и на жука, и на ужа, и на дорожку. Сначала дождик закапал тихо: «Кап-кап-кап». (Дети тихо повторяют: «Кап-кап-кап».) Потом застучал сильнее: «Кап-кап-кап!» (Дети повторяют громче: «Кап-кап-кап!») Опять тихо капает дождик и потом перестает.

Подвижная игра «Солнышко и дождик».

Дети гуляют — воспитатель звенит бубном, чтобы детям было веселее играть. Когда начнется дождь — воспитатель стучит в бубен. Игра повторяется несколько раз, меняя звучание бубна.

Дидактическая игра «Фруктовый салат».

Задача: формирование правильного и отчетливого произношения звука с, с’.

Материал: сувенир, муляжи смородины, апельсина, ананаса, корзинка, фрукты и ягоды: смородина, апельсин, ананас; посуда: салатник, десертные тарелочки, ложки, нож, сахарница с сахаром, разделочная доска, салфетки, передники.

Ход игры

Воспитатель напоминает детям о дне рождения Саши. Дети поздравляют именинника, дарят подарки, изготовленные накануне воспитателем вместе с детьми.

Подвижная игра «Каравай».

Именинник принес для детей угощение — показывает корзинку. Дети любуются фруктами, вдыхают аромат. Следует обратить внимание на то, чтобы вдох дети делали через нос. Рот при этом закрыт. Выдох — через рот: «ах-х-х».

В. Сашина мама хотела приготовить для детей фруктовый салат, но у нее не хватило времени. Давайте мы приготовим салат сами.

Дети идут мыть руки. Открывают кран: «с-с-с» — льется вода. Малыши надевают передники, усаживаются вокруг стола.

Воспитатель берет гроздь смородины, называет. Дети повторяют. Чтобы приготовить салат, нужно ягоды отделить от веточки. Первую оторванную ягоду дети пробуют на вкус — кислая.

Педагог напоминает о том, что ягоды нежные, сочные, их нужно осторожно отрывать от веточки и класть на тарелочку. Веточки дети складывают в отдельную посуду. Когда работа закончена — все ягоды ссыпают в большой салатник.

Все действия воспитатель сопровождает словами, интонационно выделяя звук с.

Воспитатель показывает апельсин, чистит. Дети называют фрукт, определяют цвет, запах, вкус, деля золотистый апельсин на дольки.

А вот душистый ананас воспитатель чистит сам, режет его на кусочки, дает попробовать детям.

Затем дети моют руки, снимают передники. Воспитатель перемешивает салат, раскладывает каждому в тарелочку. По желанию детей можно салат посыпать сахаром.

В конце занятия можно поиграть в игру «Кто рассказывает?».

Воспитатель ставит одного из детей рядом с собой спиной к остальным. Кто-нибудь из детей берет с подноса муляж и рассказывает: «Я взял и держу в руке ананас». Затем кладет его на поднос и возвращается на место.

В. Угадай, кто держит в руке апельсин?

Если ребенок узнает товарища по голосу, все хлопают в ладоши, узнанный занимает место водящего. Если ребенок ошибается, то водит еще раз.

А. Шупикова

Источник: https://vscolu.ru/razvitie-rechi/didakticheskie-igry-po-formirovaniyu-zvukovoj-kultury-rechi-u-detej-rannego-vozrasta.html

Звуковая культура речи в средней группе детского сада

Звуковая культура речи является неотъемлемой частью общей речевой культуры. Это понятие включает в себя правильное произношение звуков, регулировка громкости голоса, логические паузы и интонации, скорость речи, тембр и ритм.

Картотека игр на развитие звуковой культуры речи

Предлагаем вам ознакомиться с подборкой игр, которые направлены на развитие звуковой культуры речи.

Игра 1 «Звуковая цепочка»

Для проведения игры понадобятся карточка с изображением разных предметов. Например, на первом изображении дети видят помидор. Они определяют, с какой буквы слово начинается, а затем — какой буквой заканчивается. После этого малыши ищут изображение, которое начинается на последнюю букву предыдущего слова — в нашем случае это «Р». И так минимум 10 слов в цепочке.

 При этом дети должны называть слова и выделять в них голосом крайние звуки. 

Игра 2 «Поищите место для звука»

Для этой игры взрослым нужны будут карточки с различными предметами и карточки со схемами расположения звуков (в них всегда одна клеточка с нужным звуком закрашена).

Выбирать нужно такие картинки, в которых встречается один и тот же звук, но в разных местах (например, автобус, платье и книга).

Малыши должны соотнести картинки с предложенными схемами.

Игра 3 » Кто в домике живет?»

Нужно подготовить плоские домики с буквой на чердаке и карточки с изображением предметов. На чердаке каждого домика написана буква — например, с, з, к или п.

На столе разложить картинки со словами, которые начинаются на предложенные звуки. Для буквы «к» — кот, коза и курица, для буквы «с» — слон, сова, собака, для буквы «з» — заяц, зебра.

Задача детей заключается в том, чтобы «расселить» животных в соответствующие домики.

Игра 4 «Покупатель — продавец»

Игровое упражнение направлено на улучшение дифференциации звуков р-л и с-ш. Взрослый говорит детям, что сегодня он будет продавцом в большом магазине, а малыши — покупателями. При этом воспитанники получают вместо денег карточки со звуками. Тогда взрослый говорит, что за эти звуки в магазине можно купить все товары, в названиях которых присутствует тот или иной звук.

Товары нужно подбирать таким образом, чтобы в них были звуки р, л, с и ш.

Игра 5 «Подбери пару»

Данная игра развивает способность малышей различать слова, которые отличаются одним только звуком.

В один столбик выкладываются карточки со следующими изображениями: кот, коса, мишка, рак, крыша, дом, осы. А во второй столбик нужно выложить такие картинки: кит, коза, мышка, мак, крыса, дым, усы.

Задача детей проста — соединить слова попарно.

Игра 1 «Подуй на пушинку»

Следующие игры направлены на развитие фонематического слуха, речевого внимания и дыхания, а также закрепление правильного произношения звуков и целых слов.

Читайте еще:  Занятие по развитию речи в подготовительной группе

Дети встают по кругу, каждому из них раздается небольшая пушинка (можно заменить кусочком медицинской ваты). Малышам предлагается поставить ладонь перед лицом и подуть на пушинки, произнося «Фуууу». Таких повторов должны быть не меньше пяти.

Игра 2 «Любители меда»

Взрослый говорит воспитанникам, что сегодня они побудут мишками. А мишки очень любят мед. Малыши должны поднести «лапку» ко рту и проимитировать, как мишки облизывают мед с лапок. При этом детям не нужно дотрагиваться до рук. Затем нужно облизнуть губы по кругу.

Воспитатель должен все движения показать детям на своем примере.

Потом воспитатель спрашивает: «Наши мишки наелись?». Дети гладят себя по животикам и произносят: «Ууууу» (несколько раз).

Игра повторяется не меньше 4 раз.

Игра 3 «Накормите птичек»

Воспитатель говорит, что она будет мамой-птицей, а воспитанники — её птенчиками. Взрослый предлагает малышам бегать по кругу, размахивать крыльями и кричать: «Пи-пи-пи-пи».

Потом «мама» говорит деткам, что они сейчас будут кушать. Дети должны присесть, поднять голову вверх и широко раскрыть рот. Задержаться в таком положении на несколько секунд.

Игра 4 «Часики»

Воспитатель спрашивает, как ходят часы, дети отвечают: «Тик-так». Потом взрослый говорит: » А как бьют часы?» Дети в ответ: «Бим-бом». Воспитатель предлагает детям громко пробить часиками, потом показать, как они ходят — тоже громко. Повторить звукосочетания по 5 раз.

Затем детям нужно показать, как ходят и бьют маленькие часики — при этом голос детей нужно снизить. Повторить тоже 5-6 раз.

Картотека игр для детей старшей группы

Все следующие игровые упражнения выполняются для закрепления правильного произношения и дифференциации звуков.

Игра 1 «Скажи как я»

Для проведения игры понадобится мяч.

Дети становятся по кругу, а воспитатель бросает мяч и говорит любое слово с акцентом на твердый или мягкий звук. Ребенок повторяет слово с таким же акцентом. И так проговаривает каждый ребенок по кругу.

 Если у малыша не получается произнести слово с первого раза, взрослый повторяет его несколько раз. 

Игра 2 «Назови слова»

Воспитатель предлагает детям назвать все слова, в которых есть звук р или рь. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто соберет больше всего фишек.

То же самое упражнение проводят со звуками л или ль.

Игра 2 «Прочитай скороговорки»

Воспитатель предлагает правильно проговорить чистоговорки. Произносятся они на два выдоха. Первые две строчки — на один выдох, ещё две строчки — на второй выдох.

Предлагаемая скороговорка: «Дождик, дождик, Не дожди! Дай дойти до дому Дедушке седому.»

Сначала проговаривают хором громко, а потом каждый ребенок говорит отдельно по 2-3 раза.

Игра 3 «Придумай конец»

Воспитатель читает строчки стихотворений, а дети придумывают окончания строчек.

Примеры стихотворения:

«Не будильник, а разбудит, Запоет, проснутся люди.

На голове гребешок, Это Петя. (петушок).

Я сегодня утром рано умывался из-под. (крана).

Солнце светит очень ярко, Бегемоту стало. (жарко).

Вдруг небо тучей затянуло, из тучи молния. (сверкнула).»

Игра 5 «Поиски одинакового звука»

Воспитатель называет пары слов, в которых есть одинаковые звуки. При этом сначала нужно произнести слоги протяжно, а потом четко, останавливаясь после каждого слога.

Например, берем слова «машина» и «малина». Взрослый говорит: «Мааааашинаааа», потом — «Маааааалинаааа». После этого проговаривается с четкой паузой: «Ма-ши-на» и «Ма-ли-на».

Дети должны хлопнуть в ладоши на каждый слог, посчитать, сколько их в каждом слове. А затем назвать те слоги, которые повторяются и в первом, и во втором слове.

Упражнения на развитие звуковой культуры речи

 Все упражнения может проводить с ребенком как воспитатель в детском саду, так и логопед, а также родители. 

Упражнение » Найди звук»

Взрослый говорит, что сейчас он будет называть слова по очереди, а дети должны будут найти в них определенный звук (обычно ищут звуки с, з, ц, ж и ш — это необходимо для их дифференциации). Если услышали звук, нужно громко хлопнуть в ладоши.

Примеры слов:

• для звука «ж» — жук, жаба, живот;
• для звука «з» — зуб, замок, зима;
• для звука «ц» — цапля, цыпленок, царевна;
• для звука «ш» — шарик, шутка, шепот;
• для звука «с» — суп, сынок, сумка.

Упражнение «Испорченный телефон»

Здесь принимают участие как взрослые, так и дети. Все садятся по кругу. Сначала взрослый говорит на ухо слово, в котором есть либо шипящий звук, либо сонорный. В конце слово произносится вслух. Если оно оказалось неверным, нужно выяснить, кто неправильно услышал слово и какой звук оказался проблемным.

Упражнение «Выполни поручение»

Ребенок и взрослый становятся друг от друга на небольшом расстоянии — примерно 5-6 метров. Взрослый говорит любую фразу с просьбой. Например, принести миску, показать зубки, улыбнуться или переложить игрушку.

При этом все слова проговариваются шепотом. Можно изменить ход упражнения, сказав шепотом не просьбу, а просто слово. И попросить ребенка повторить услышанное.

Упражнение «Подарки на День рождения»

Дети сами выбирают именинника, все остальные будут гостями. Каждый «гость» приходит в гости и произносит: «Я дарю тебе…», но при этом не говорит, что именно дарит, а показывает это жестами и мимикой. Именинник должен отгадать, что ему подарили гости.

Заключение

Все упражнения, направленные на развитие звуковой культуры речи, должны проводиться регулярно и минимум по 15-20 минут, но и не дольше. Только в этом случае занятия дадут положительный результат.

Далее читайте : «Занятие по развитию речи в старшей группе».

Редактор: Конева Елизавета Сергеевна

Учитель начальных классов первой квалификационной категории, дефектолог.

.com ▪ instagram.com

Источник: https://vospitanie.guru/rech/zvukovaya-kultura-rechi-v-srednej-gruppe-detskogo-sada

The post Картотека игр и игровых упражнений по формированию звуковой культуры речи в средней группе с ОНР appeared first on chvuz.ru.