«Станционный смотритель» – одна из повестей Белкина, изложенных А.С. Пушкиным. Это произведение, как и большинство литературных творений великого русского поэта, написано емким, сжатым языком. В небольшой повести Пушкин вместил несколько лет, взяв из них только самые важные моменты.

На одной из станций в N-ской губернии, через которую проезжал герой, рассказавший эту повесть, служил некий вдовец. Но у него была четырнадцатилетняя дочка.

Когда она вышла из каморки, первое, на что обратил внимание наш рассказчик, это необыкновенная красота девочки.

Отец ее, смотритель станции, гордился дочерью и удовольствием говорил о том, какая она «разумная, такая проворная, вся в покойницу мать».

На этой девочке держалась станция. Своим взглядом она могла погасить гнев недовольных проезжающих, которые при ней начинали говорить тише и спокойнее. Девочка была хозяйственная, держала в чистоте дом, где они жили, и помогала отцу. Очень быстро приготовила самовар, и наш путник вместе с хозяевами успел перед отъездом выпить горячего дымящегося чаю.

Дуня была в том возрасте, когда почти все девочки начинают обращать внимание на противоположный пол. Маленькая кокетка уже понимала, какое действие она производит на мужчин. Уезжающему молодому чиновнику она позволила поцеловать себя.

Через несколько лет, когда он вновь проезжал через эту губернию, он снова завернул на станцию, чтобы увидеть смотрителя и Дуню. Но девушки на станции уже не было. Наш путник узнал, что Дуня понравилась проезжавшему гусару, и тот притворился больным, чтобы только задержаться в доме смотрителя. Дуня ухаживала за ним.

Девочка очень любила своего отца, и конечно переживала за него, но новая жизнь, неведомая роскошь, которую успел посулить ей гусар, чувство любви к молодому человеку, затмили ее сознание.

Поэтому, как рассказал ямщик, «всю дорогу Дуня плакала, хотя, казалось, ехала по своей охоте».

Дуня полюбила гусара, поручика Минского, и, судя по всему, тот, не сразу, но женился на ней. Однажды, через несколько лет, Дуня приехала в родное село, где когда-то жил отец.

Может быть, она хотела забрать его к себе, может быть, приехала только навестить и помочь материально, этого читатель никогда не узнает. Мы знаем только, что у Дуни было доброе и чуткое сердце. И слезы на могиле отца были искренние от души.

Она опоздала позаботиться о живом. И потому дала деньги священнику, чтобы тот позаботился о душе ее покойного родителя.

Читатель не может осуждать ее за то, что она покинула отца. Как говорят в народе, сын глядит в дом, а дочь глядит вон.

Источник:

Характеристика Дуни из повести «Станционный смотритель»

Дуня была единственной дочерью станционного смотрителя Самсона Вырина. Рассказчик описывает, что девушка была очень красивой. Прощаясь с девушкой, он спросил ее позволения поцеловать, она согласилась. Это говорит о том, что данная юная особа очень наивна и не понимает, что вольное обращение с мужчинами может довести ее до беды.

Дуня Вырина – простая наивная девушка, которая в мыслях мечтает, как и все молодые представительницы прекрасного пола, о большой и светлой любви.

Могла ли представить себе девушка, что это она, Авдотья Вырина, может в один миг из преданной дочери превратиться в дочь … блудную.

А всему виной любовь! Молодой гусар Минский покорился красотой девушки, да и сам он импонировал ей. Дуня сначала, наверное, не догадалась, что молодой человек хочет ее похитить, но все же, вероятно, согласилась.

Она не подумала о чувствах своего бедного отца. По пути в Петербург, однако, она плакала, так рассказал Вырину везший молодую пару ямщик, однако он заметил, что девушка ехала по своей охоте.

Дуня непременно знала, что ее отец броситься ее искать, но думала ли она об этом, находясь в любовной эйфории! Все ее сердце занял молодой гусар, вытеснив воспоминания об отце. С одной стороны, девушку можно понять, так как она по-настоящему влюбилась в этого красивого юношу, да и любовь оказалась взаимной, а с другой – нет, она предала отца.

Возможно, она и не знала, что Минский, пытаясь избавиться от назойливого отца, просто-напросто откупился, дав Вырину деньги. А может, молодой гусар рассказал об этом случае, а девушка и вовсе захотела забыть об этом инциденте.

Однако встреча с Самсоном стала для Дуни потрясением, она даже лишилась чувств, Минский же поспешил выгнать старика из дому, не дав ему поговорить с дочерью.

Блудная дочь опомнилась, когда у нее были уже свои собственные дети, однако она слишком поздно приехала каяться к родителю, того уже не было в живых. Авдотья долго плакала, упав на могилу Самсона, но уже ничего нельзя было изменить.

Авдотья Самсоновна Вырина представляется читателю в виде наивной романтичной особы, для которой семейные ценности ничего не значат по сравнению с любовными чувствами. Она предала отца, пытаясь построить свое личное счастье, за что судьба и покарала девушку: отец мертв, а она так и не смогла попросить у него прощения.

Источник:

Поступок и судьба Дуни («Станционный смотритель»)

В этой связи я хочу напомнить мудрые, но до сих пор не оцененные слова сатирика Щедрина о коренном свойстве человеческой натуры и высоком долге искусства.

«Это свойство расцветать и ободряться под лучами солнца, как бы ни были они слабы, доказывает, что для всех вообще людей свет представляет нечто желанное.

Надо поддерживать в них эту инстинктивную жажду света, надо напоминать, что жизнь есть радование, а не бессрочное страдание, от которого может спасти лишь смерть.

Не смерть должна разрешить узы, а восстановленный человеческий образ, просветленный и очищенный от тех посрамлений, которые наслоили на нем века подъяремной неволи. Истина эта так естественно вытекает из всех определений человеческого существа, что нельзя допускать даже минутного сомнения относительно ее грядущего торжества»

 «В комнате, прекрасно убранной, Минский сидел в задумчивости. Дуня, одетая со всею роскошью моды, сидела на ручке его кресла, как наездница на своем английском седле.

Он все молчал. Не получая ответа, Дуня подняла голову и с криком упала на ковер».

Источник: https://school-10.ru/na-temu/harakteristika-i-obraz-duni-v-povesti-stantsionnyj-smotritel-pushkina-sochinenie.html

Характеристика и образ Дуни в повести Станционный смотритель Пушкина сочинение

В повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель» главная героиня — Дуня Вырина, дочь станционного смотрителя Самсона.

Дуня – 14 летняя девушка с огромными голубыми глазами, красоты необычайной. У нее русые волосы, милое личико, на котором алеет здоровый румянец. Мать Дуни умерла, и девушка живет с отцом, занимается хозяйством. Она чистоплотна, трудолюбива, успевает и в доме прибрать, и себе нарядов нашить. Как и всякая девушка ее возраста Дуня мечтала о муже, семье, детях.

Дуня кокетлива, она не стесняется общаться с посторонними людьми, бывающими у них в доме, заигрывает с мужчинами. Она смелая девочка и может защитить своего старого отца от разгневанных посетителей. В тайне от отца она согласилась принять поцелуй незнакомого гостя. Отец не замечает поведения дочери, для него она-голубоглазая малышка, похожая на свою мать-покойницу.

Итогом такого поведения Дуни является ее бегство с гусаром Минским. Этот молодой человек смог вскружить голову наивной, не искушенной любовными играми девушке. Минский воспользовавшись доверием смотрителя, увозит единственную отраду старика.

Дуня совершает этот поступок, ослепленная возможностью жить в столице, иметь наряды, украшения. Ведь живя в глуши, в уединении, на богом забытой станции, Дуня даже представить не могла, что судьба подарит ей такой шанс. Конечно ей очень жаль оставлять старого отца.

Всю дорогу до Петербурга она проводит в слезах.

Дуня становится содержанкой. В столице гусар окружает девушку роскошью. Он снимает квартиру с прислугой в центре, покупает наряды из последних коллекций. Дуня окунается в совсем другую, неизвестную ей жизнь.

Она наслаждается богатой обстановкой, беззаботной жизнью, но все это не приносит Дуне счастья. Мысль об оставленном отце продолжает терзать ее, не давая покоя.

Она не может простить себе того, что не попрощалась с отцом.

Через несколько лет муки совести приводят Авдотью в родные места. Эта уже не та Дуня, которую тайком увезли из отчего дома. Эта взрослая, красивая барыня с тремя детьми. Но ей не суждено попросить прощения у родителя. К этому времени смотритель умирает. Все что ей остается это плакать над заросшим травой могильным холмиком.

Блеск и роскошь ее жизни не в состоянии унять чувство вины, навечно поселившееся в сердце Дуни. Она слишком поздно поняла к чему привели ее действия. Все радостные моменты ее жизни были отравлены мыслью о брошенном отце. Все эти долгие годы она пыталась построить свое счастье на боли и гори родного отца. И только теперь поняла, что это невозможно.

Вариант 2

Дуня Вырина один из персонажей произведения станционный смотритель. Она представлена в образе девушки с милыми щечками, русыми волосами и голубыми глазами.

Успевая и тут и там, она занимается и хозяйством и успевает шить себе новые платья, Отличается Дуня также чистоплотностью и любовью к труду. Ее отец Самсон очень сильно любит свою дочь, считает ее талантливой рукодельницей, покорной и разумной девушкой.

Гости их, отмечают, что она проворная, ловкая, не стесняется себя и ведет беседу, иногда как девушка немного кокетливо, флиртует с молодыми людьми. Для уже немолодого отца Дуня самое чудесное создание на земле. Сама Дуня очень легкомысленная.

Погодя Дуня вместе с гусаром Минским уезжает тайком от отца, ей хочется узнать роскошную жизнь. Чувство собственной вины на ее сердце, она не попрощалась с отцом как надо. Отец не будет ее осуждать. Он понимает, что когда-нибудь должно было случится расставание, но очень расстроен что нет новости о любимой дочери.

Гусар берет Дуню на содержания, покупает ей платья, нанимает прислугу и наряжая ее красивыми безделушками. Но богатство не приносят ей счастья. Ее сердце болит и мысли заняты о больном отце, которая оставила его на почтовой станции.

Немного позже Дуня едет на почтовую станцию, попросить прощения у своего больного отца. Но она не успевает, отец уже умер и она не успевает попросить прощения. Девушка очень опечалена этими событиями и грустит по этому поводу.

Описав события на почтовой станции, писатель размышляет о том что дети покидают своих родителей которые их любят, забывая о долге заботиться о них до самой смерти, и оставаться с ними рядом в нужную минуту.

Сочинение про Дуню

Неоднократно в литературе освещалась тема притчи о блудном сыне, но Пушкин приходит к тому, чтобы образ сына сменить на женский – на Авдотью Самсоновну Вырину, или просто – Дуню.

Дуня – дочь бедного смотрителя на станции, девушка чрезвычайно красивая, обворожительная, голубоглазая, добрая, скромная, совестливая. Живёт Дуня вместе со своим отцом, мать её умерла. Дуня – символ порядка в доме, хозяюшка, каких ещё стоит поискать.

Отец всегда гордился ею, души в ней не чаял. Говорят, что любой посетитель, какой только бывал на станции, всегда хвалил Дуню. За её ли внешность или за умение понять и успокоить других людей, так или иначе, все ею восторгались.

Когда Дуня убегает из дома со своим гусаром Мининым, она невыносимо страдает, плачет в поезде, всячески переживает за долю отца, хотя уехала она по своей воле. Этот эпизод показывает, насколько Дуне был близок дом, как сильно она ценила отца и как в её душе боролись желание самостоятельной жизни с любимым и желание всегда быть рядом с отцом, с человеком, который всю жизнь был возле неё.

Гусар готов на всё ради Дуни, он снимает ей квартиру в центре Петербурга, находит для неё прислугу и много модной одежды. Гусар обещает Дуне, что та будет счастлива рядом с ним.

Новая жизнь нравится Дуне, она живёт счастливо, а от неожиданного приезда отца падает в обморок, наверное, потому, что ей было очень стыдно, но воротиться она не хотела. Жизнь её налаживается, но через некоторое время она уже стоит вне себя от горя на могиле отца.

Тот не выдержал потери любимой дочери, понял, что она предала его, и скончался. Дуня горько плакала на могиле отца, это показывает, что она поняла, какую глупость она совершила, что отца в могилу во многом свела именно она.

Не зря я говорил вначале про притчу о блудном сыне: сюжет «Станционного смотрителя» почти иллюстрирует эту притчу глазами Александра Сергеевича. Дочка, которая покинула отцовский дом, наконец понимает, что ей нет места нигде, кроме как подле отца, но к своему открытию она приходит поздно, она уже предала отца, и предательство её было наказано.

← Образ и характеристика Ивана Петровича в повести Барышня-крестьянка← Образ и характеристика Ленского в романе Евгений Онегин↑ ПушкинОбраз и характеристика Евгения в поэме Медный всадник →Образ и характеристика Маши Троекуровой Дубровского →

• План сказки Золотая рыбка (Сказка о рыбаке и рыбке) ПушкинаСтарик и старуха 33 года жили в ветхой избушке недалеко от морского берега. Старик занимался рыбной ловлей, а старуха пряла. Пошел дед к морю и пытался выловить рыбу с помощью невода.
• Сочинение Описание вещи (Опишите какую-нибудь вещь, игрушку или предмет обихода) 5 классВ детстве мне подарили плюшевого зайца. Это был подарок на мое шестилетие, который остался со мной на долгое время после. Совсем обычный плюшевый зайка
• История создания поэмы Гоголя Мертвые души (творческая история, замысел)Русская классика знает много неординарных личностей в истории. Люди с необыкновенными способностями, неоднозначностью характера и удивительными творениями, славятся не только на русской земле
• ВенециановВенецианов Алексей Гаврилович (1780-1847) – русский художник, основатель собственной школы живописи. Начинал свой творческий путь с написания портретов. Первой картиной, созданной художником, считается портрет его матери
• Сочинение Анализ рассказа Злой Мальчик ЧеховаПроизведение является одним из ранних рассказов писателя, повествующим об истории двух влюбленных, являющихся типичными представителями нелепого, тихого, обывательского мира.

Источник: https://sochinimka.ru/sochinenie/po-literature/pushkin/harakteristika-i-obraz-duni-v-povesti-stancionnyj-smotritel

Сочинение рассуждение Станционный смотритель по повести Пушкина

Повесть А. С. Пушкина «Станционный смотритель» входит в цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Рассказ идет от первого лица, от лица Белкина, который много ездил по России и постоянно останавливался на разных станциях, чтобы поменять лошадей. Повествование как раз об одной из таких поездок.

С одной стороны, можно подумать, что это самый обычный рассказ о сложной судьбе старика, от которого сбежала единственная дочь. Но на самом деле смысл повести более глубокий. Если внимательно прочитать повесть, то в глаза ярко бросится описание жилья станционного смотрителя.

У него на стенах в его домике висела серия картин о блудном сыне, и автор несколько раз упомянул о них. По истории сын отправился в путешествия с деньгами, отец его проводил, но сын быстро промотал все накопления, на разные увеселительные мероприятия и ему пришлось много трудиться.

Через какое-то время он вернулся домой и на коленях просил прощения у отца. Это можно приурочить к истории станционного смотрителя Самсона Вырина.

 Дуня – дочь смотрителя, сбежала от него. Она покинула его еще совсем молодой. Уехала с незнакомым мужчиной в Петербург и не давала никакой информации отцу о себе. Отец от расстройства начал пить, что послужило ему совсем плохую службу.

А через много лет она решила навестить своего отца, она раскаялась и поняла, что для него это было тяжелым испытанием. Только вот батюшки в живых уже не было.

Эту повесть можно рассматривать с трагической точки зрения – смерть станционного смотрителя,  и со счастливой – дочь вышла замуж. Трагедия заключалась в тяжелой судьбе смотрителя и его безрадостной кончине.

После того, как Дуня сбежала, Вырин предрекал несчастную судьбу своей единственной и горячо любимой дочери, но вопреки его словам она стала счастлива. Отец не поверил словам молодого солдата, который забрал его дочь с собой, хотя стоило. Тогда, возможно, его жизнь сложилась бы совершенно по-другому.

Возможно, они смогли бы вместе жить в городе и забыть эту сложную работу станционного смотрителя.

Сочинение №2

Чего ожидать от жизни,  когда ты всего лишь станционный смотритель, не имеющий шанса на повышение в ранге? Перспектив нет, но есть шанс искренне радоваться тому, что имеешь, и ценить каждое мгновение с семьей.

У Самсона Вырина нет жены, его не уважают люди, заезжающие, чтобы сменить лошадей, но у него есть дочь.  Дуня потеряла мать и все, что у нее есть, отец.  Она добра и приветлива, к тому же привлекательна. Большие голубые глаза девушки не оставляли равнодушным ни одного проезжающего мимо мужчину.

Авдотья Самсоновна с детства знает историю о блудном сыне, но все равно не учится на чужих ошибках. Почему же так происходит?

Думаю, Дуня всегда всем прислуживала, она должна была мило улыбаться каждому,  кто ее примечает, но она не желала этого на самом деле.  Девушка получала платочки и драгоценности от барынь, однако знала,  что шансов стать богатой, чтобы самой позволить покупать себе эти вещи, у нее не было.

Попытки выбраться из «грязи в князи» выпадают на колесе фартуны очень редко. Дуне повезло, гусар захотел забрать ее с собой.  Теперь Дуня стала перед выбором блудного сына: остаться на всю жизнь в бедности с любимыи отцом или испытать удачу и уехать с незнакомым ей гусаром.

На первый взгляд кажется,  что семья это самое главное в жизни, и дочь обязательно должна помогать отцу. Но поставьте себя на ее место. Бедность, отсутствие перспектив, унижения проезжающих людей…

«Заблудшая овечка» пользуется возможностью и уезжает. На пути к новой жизни она плачет, потому что находится на распутье: дорога назад есть, но нет шанса ей воспользоваться.  Девушка пытается обрести счастье и, возможно,  обретает его.

А потом Самсон Вырин находит ее в новой жизни. Авдотья падает, потому что понимает, что сделала неверный выбор. Но, в отличие от блудного сына, у нее уже нет возможности вернуться: тогда и ее, и отца постигнет ужасная участь из-за мести гусара.

Отец и заблудшая дочь встречаются спустя много лет на кладбище, однако Дуня истощена и практически  мертва духовно,  Самсон же чист сердцем, но мертв телом.

Итак, почему так получилось в семье ничем не отличающегося от семей других станционных смотрителей? Потому что каждый желал лучшего для другого, но не понимал: счастье дочери и отца невозможно в такой ситуации. Как говорится,  благими намерениями вымощена дорога в ад.

Станционный смотритель по повести Пушкина сочинение

Здесь знаменитый и всеми популярный писатель Пушкин рассказывает историю стационарного смотрителя – Самсона Вырина. Судьба у него была не очень-то легкой, как многим может показаться. Он выходит на работу каждый день, и отдыха у него совсем нет.

Неважно, какая погода, но он должен быть всегда на своем рабочем месте. Кроме этого освещая путь различным путешественникам, не все могут его похвалить или отблагодарить за это, а наоборот могут унизить или даже оскорбить.

А некоторые из них даже выливают на него всю злость, которая так долго сидела у них внутри.

Каждый день он слышит в свой адрес различные угрозы и оскорбления, но не злиться на этих людей, а все терпит и молчит. За всю свою жизнь он еще ни с кем не поругался и старался всегда все дела решить мирным путем.

Единственной радостью у него в жизни является любимая дочь по имени Дуня. Она во всем и всегда помогает своему отцу, а когда ее видят путешественники, то стараются разговаривать мирно и спокойно. Практически каждый день Дуня отправляется вместе с путниками в церковь, которая находится немного подальше.

И вот неожиданно к ним забрел гусар Минский. Уж очень ему понравилась дочь смотрителя. Но поскольку наповал сразить ему ее не удастся, то он решил притвориться, что очень сильно болеет и немного пожить здесь. А когда девушка начала собираться в церковь, то предложил довести до места и отец с радостью отпустил.

По дороге гусар уговаривает ее отправиться вместе с ним в Петербург и там он ей покажет совсем другую жизнь, и девушка согласилась. А отец, не дождавшись, дочь, решил отправиться за ней в церковь и там ему сказали, что она уехала с гусаром. Тогда он решил отправиться к гусару и забрать дочь.

Смотритель не может себе простить того, что он отправил дочь с незнакомым мужчиной, а вдруг с ней что-нибудь случиться, а его рядом не будет. Все эти переживания превратили его в старого и обрусевшего старика.

Больше всего на свете ему не хочется, чтобы Дуня осталась одна в большом и незнакомом городе и зарабатывала себе самостоятельно на жизнь. Немного погодя от водки и переживаний он умирает.

А спустя несколько лет к нему приехала дочь с тремя детьми для того чтобы навестить. Вот только побывала не с отцом, а рядом с его могилой.

По повести Пушкина Станционный смотритель

Сейчас читают:

• Тема ответственности в романе Мастер и Маргарита сочинение

  Знаменитый на весь мир роман «Мастер и Маргарита» русского писателя Михаила Булгакова не зря и читатели, и критики считают своего рода закатным произведением. Роман получил название итоговый не только потому, что он является последним,

• Женские образы в романе Война и мир сочинение рассуждение

  Роман-эпопея Толстого « Война и мир » удивительный, с огромным количеством образов не похожих друг на друга. Мне нравится в романе то, что все персонажи интересны и по-своему загадочны для меня, с нетерпением читаешь и не можешь оторваться от строк.

• Сочинение Лето — это маленькая жизнь

  В нашей стране, очень хорошо выражены все поры года, и это приносит очень большое удовольствие ее жителям, так как всегда можно полюбоваться прелестями различных пор года, что не возможно в других странах. Среди всех пор года, моя самая любимая пора,

• Сочинение на тему Летний день

  Длинные школьные каникулы в самом разгаре. Закончились экзамены, не задают уроки, и теперь можно хорошо отдохнуть. Я очень люблю лето за то, что тепло, солнечно и можно отдыхать на природе.

• Сочинение на тему Моя любимая сказка Пушкина

  Дети всех возрастов любят сказки Пушкина за то они написаны в стихах, легко читаются и всегда содержат мораль и очень интересный сюжет. А мой любимой сказкой Александра Сергеевича является «Сказка о рыбаке и рыбке».

• Основной конфликт в пьесе Вишневый сад сочинение

  Антон Павлович Чехов в своей пьесе «Вишневый сад» поставил перед собой, а впоследствии, перед зрителем, очень трудную задачу. Разрабатывая сюжет и конфликт драматического произведения, от которых напрямую зависят характеры действующих лиц,

Источник: https://uchim-klass.ru/sochineniya/po-literature/stancionnyj-smotritel-po-povesti-pushkina

The post Эссе. Письмо Дуне из повести Станционный смотритель А.С.Пушкина appeared first on chvuz.ru.

Искусство и развлечения 21 января 2017

Литературный род – это множество художественных произведений, объединенных общим стилем изложения, характерными сюжетными линиями. Род литературного произведения – это лирика, эпос или драма. О самых знаменитых примерах каждого из них рассказано в этой статье.

Драма

В переводе с древнегреческого языка это слово означает «действие». В современном русском языке термин приобрел иное значение. Но об этом будет сказано ниже.

Драма – литературный род, зародившийся в Античности. Именно древнегреческим авторам Эсхилу, Софоклу и Еврипиду принадлежат первые драматические произведения.

Драма достигла своего совершенства в шестнадцатом столетии. Французские авторы строго держались определенных положений, установленных еще древними греками. А именно: единство времени и места, продолжительность событий не более двадцати четырех часов.

Примеры драматических произведений

В драме Софокла «Царь Эдип» речь идет о человеке, который по совершенной случайности некогда убил своего отца, а потом, по иронии судьбы, женился на своей матери. Зрители первой постановки сюжет знали.

Но даже если бы им была незнакома история Эдипа, они бы узнали его краткую биографию. Тем не менее драма создана таким образом, что действие ее охватывает всего сутки. Все события происходят во дворце царя.

Мольер, Расин и Корнель переняли традиции античных драматургов. В их творениях также соблюдены вышеприведенные принципы. И, наконец, стоит привести пример произведения, сюжет которого знаком каждому школьнику, – «Горе от ума». Чацкий приезжает в дом Фамусова.

Узнает о том, что Софья влюблена в человека корыстного и недалекого. Герой Грибоедова ведет беседы с прочими персонажами комедии. Он высказывает неординарные мысли. В результате окружение Фамусова решает, что Чацкий немного не в себе.

Тот, в свою очередь, покидает дом родственника со словами «Карету мне, карету!». Все это происходит в течение дня.

Никуда за пределами особняка Фамусова ни один из героев не выходит. Потому как драма – это литературный род художественных произведений, в которых все происходящее свершается в течение суток. Стоит сказать еще об одной особенности таких сочинений. А именно – в них нет слов автора. Только диалоги. Независимо от того, комедия это или трагедия.

Эпос

Этот термин можно встретить в качестве существительного мужского рода в литературном словаре. И в этом энциклопедическом издании будет сказано, что эпос — не что иное, как произведение, в котором повествуется о событиях, происшедших в прошлом.

Примеры эпоса

Ярким примером служит знаменитая «Одиссея». В своем сочинении Гомер пространно и подробно описывает события, которые происходили некогда.

Он рассказывает о путешествии своего героя, не забывая упомянуть о прочих персонажей и достаточно детально описать их жизнь, быт.

Чем эпос отличается от драмы? Прежде всего тем, что повествование ведется от лица автора. Следующее отличие – беспристрастность.

Еще один образец эпической прозы – роман Голсуорси «Сага о Форсайтах». В этой книге рассказано о представителях нескольких поколений большого семейства.

Лирика

К какому литературному роду относится любое из стихотворений Анненского, Фета, Тютчева? Конечно, к лирике. Произведениям этого литературного рода присуща чувственность, эмоциональность. В отличие от эпоса, здесь чувства героя переданы чрезвычайно ярко, и даже несколько субъективно.

Примеры лирических произведений

В Древней Греции зародилось не только драматическое искусство. Античность – время расцвета и других направлений в литературе. Первыми лирическими авторами являются Терпандр. Этот древнегреческий поэт свои творения зачитывал под звуки струнной гитары. Под аккомпанемент читал стихи и Алкей – автор, отдававший предпочтение политическим темам. До наших дней дошла также поэзия Сафо.

В Средневековье, которое принято называть «мрачным», было создано несметное количество романтических баллад, авторами которых являлись трубадуры из Франции.

Их сюжеты впоследствии не раз были использованы более поздними авторами. Лирика, как литературный жанр, получила особое развитие в эпоху Возрождения. В тринадцатом веке появился новый тип трубадуров.

Уже не французских, а итальянских. Ведь именно в Италии произошел расцвет лирической поэзии.

В девятнадцатом веке лиризм проник во все литературные жанры. Его черты присутствуют в произведениях Шелли, Байрона, Кольриджа. Лиричность вдохновила и русских поэтов – Пушкина, Жуковского, Рылеева и т. д.

Затем интерес в лирике на некоторое время угас: ее место заняла эпическая проза. И, наконец, начало двадцатого века в России ознаменовалось появлением целой плеяды талантливых лириков.

Среди них Пастернак, Блок, Ахматова, Цветаева, Есенин.

В повседневной речи

Литературный род, как мы выяснили, является совокупностью художественных произведений, имеющих характерные признаки. Это может быть лирика, эпос или драма. В современной речи каждый из этих терминов имеет несколько иное значение.

Драма в кино – это жанр, для которого характерна трагичность. Под лирикой принято понимать любовную поэзию. В литературной терминологии эти понятия имеют другое значение.

Какому литературному роду свойственна трагичность, сентиментальность? Драме или лирике. Но вместе с тем драматическое произведение может быть комедией.

Источник: https://monateka.com/article/118700/

The post Эпос, лирика и драма appeared first on chvuz.ru.

Сложноподчинённые предложения – это сложные предложения, части которых неравноправны: одна зависит от другой. Они соединены подчинительной синтаксической связью, выраженной подчинительными союзными средствами: подчинительными союзами и союзными словами.

Общеупотребительным является обозначение сложноподчинённых предложений – СПП.

Независимая часть СПП – главная. Она называется главным предложением.

Зависимая часть СПП – подчинённая. Она называется придаточным предложением.

В СПП может быть несколько придаточных предложений.

Поскольку смысловые отношения в СПП выражаются с помощью подчинительных союзов и союзных слов, то и классификация СПП во многом схожа с классификацией подчинительных союзов.

Союзные средства в СПП располагаются в придаточной части.
Придаточная часть может относиться к одному слову в главной части или ко всей главной части в целом. Примеры:

Мы общались, как будто были знакомы сто лет.

(придаточное относится ко всему главному)

При встрече мы общались холоднее, чем можно было ожидать.

(придаточное относится к слову холоднее)

§2. Классификация СПП по значению

Классификация СПП отражает значение, выражаемое союзными средствами.

Основное деление – это деление на четыре типа:
1). СПП с придаточным изъяснительным (с союзами: что, как, чтобы, ли):

Ольга сказала, что вернётся из Пскова в понедельник.

2). СПП с придаточными определительными (с союзными словами: какой, который, чей, что; где, куда, откуда, как):

Вот дом, в котором я хотела бы жить.

3). СПП с придаточными присоединительными: (с союзными словами что (в любом падеже), отчего, почему, зачем):

По утрам он принимал душ, после чего жена кормила его завтраком.

4). СПП с придаточными обстоятельственными:

Мы взошли на холм, откуда открывался прекрасный вид на окрестности.

Обстоятельственное значение может быть разным: обстоятельство образа действия, времени, места и проч. Поэтому обстоятельственные СПП делят на виды по значению.

Обстоятельственные СПП делятся на предложения с придаточными:

1) места (союзные слова: где, куда, откуда):

Мы спустились к реке, где купались дети.

2) временными (союзы: когда, пока, лишь, только):

Когда ты позвонил, я спала.

3) условными (союзы: если, коли (устар.):

Если он пригласит меня в кино, я пойду.

4) причинными (союзы: потому что, так как, ибо (устар.):

Анна не пришла на дополнительное занятие, потому что она ничего не знала о нём.

5) целевыми (союзы: чтобы, дабы (устар.):

Позвони Анне, чтобы она тоже знала эту новость.

6) следствия (союз так что):

Помочь посидеть с детьми согласилась бабушка, так что они не остались одни.

7) уступительными (союз хотя):

Димка не очень любит математику, хотя у него хорошие математические способности.

8) сравнительными (союзы: как, будто, словно, чем):

Встреча прошла очень натянуто и холодно, будто никто из нас не был знаком раньше.

Всего за неделю она сделала так много, сколько другие не сделали бы и за месяц.

10) образа действия (союзы: что, чтобы, будто, как будто, точно, словно и союзное слово как):

Учись так, чтобы тебя не ругали за отметки

§3. Средства синтаксической связи в СПП

Подчинительная синтаксическая связь в СПП может быть выражена по-разному:

1. Как уже было сказано выше, типичным средством подчинительной синтаксической связи в СПП являются союзы.

Кроме указанных выше, в СПП широко представлены производные союзы, которые образованы по-разному:

а) из двух простых союзов: как будто, как только, лишь только и др. подобных.

б) из простых союзов и указательных слов с предлогами: после того как; несмотря на то что; благодаря тому что и др. подобных.

в) из простых союзов и слов время, причина, цель, условие и др. с указательными словами и предлогами (в то время как; в то время пока; с той целью чтобы; в силу того что и др. подобных)

2. Союзные слова.
Какие слова могут служить средством главной и придаточной частей СПП?

Прежде всего, это относительные местоимения кто, что, какой, каков, который, чей, сколько, стоящие в разных формах, а также наречия где, куда, откуда, когда, зачем, как и др.

Как отличить союзы от союзных слов?

Союзы не являются членами предложения. Они служат только для выражения характера синтаксической связи и значения предложения в целом. К союзам нельзя поставить вопрос.

Союзные слова, напротив, не только служат средством связи, но и являются членами предложения. К ним можно ставить вопросы. Например:

Я хорошо помню мелодию, которую часто напевала моя мать.

(мелодию (какую?) которую – союзное слово)

В русском языке наблюдается омонимия союзов и союзных слов: что, как, когда.

Я думаю, что она приедет завтра.

(что – союз)

Я знаю, что она тебе ответила.

(что – союзное слово, выраженное относительным местоимением)

Кроме того, подчинительные союзы в отличие от союзных слов не выделяются логическим ударением.

Я помню разговор, который ты завела со мной перед своим отъездом.

(который =разговор)

Союзы иногда можно опустить, а союзные слова нет:

Я знала, что мы расстались навсегда.

(синонимично: Я знала: мы расстались навсегда)

(опустить союзное слово что невозможно)

§4. Место придаточного предложения относительно главного

Придаточная часть может занимать различное положение по отношению к главной части:

1) она может предшествовать главной части:

Когда мать пришла, сын уже был дома.

2) она может следовать за главной частью:

Сын уже был дома, когда мать пришла.

3) она может располагаться внутри главной части:

Сын, когда мать пришла, уже был дома.

Схемы СПП:

Я всё сделаю1,/чтобы она была счастлива2.

(чтобы…)1, […]2- сложноподчинённое предложение, например:

Чтобы она была счастлива1,/ Митя сделает всё2.

Митя1,/ чтобы она была счастлива2,/ сделает всё1.

Пунктуация сложноподчинённого предложения.

Проба сил 

Узнайте, как вы поняли содержание этой главы. 

Итоговый тест

1. • СПП с придаточным определительным
   • СПП с придаточным изъяснительным
   • СПП с придаточным присоединительным
2. • СПП с придаточным обстоятельственным
   • СПП с придаточным изъяснительным
   • СПП с придаточным определительным
3. • СПП с придаточным присоединительным
   • СПП с придаточным определительным
   • СПП с придаточным обстоятельственным
4. • ССП с придаточным определительным
   • ССП с придаточным изъяснительным
   • СПП с придаточным обстоятельственным (времени)

Правильные ответы:

1. да
2. да
3. нет
4. нет
5. СПП с придаточным изъяснительным
6. СПП с придаточным определительным
7. СПП с придаточным присоединительным
8. СПП с придаточным обстоятельственным (времени)
9. нет
10. союзное слово

Смотрите также

Источник: http://russkiy-na-5.ru/articles/452

Подчинительные союзы и союзные слова в СПП

Подчинительные сою­зы и союз­ные сло­ва явля­ют­ся свя­зу­ю­щим зве­ном меж­ду глав­ным и зави­си­мым пред­ло­же­ни­ем в слож­но­под­чи­нен­ном пред­ло­же­нии (СПП). Приведем спи­сок союз­ных слов и под­чи­ни­тель­ных сою­зов в зави­си­мо­сти от того, какую по смыс­лу при­да­точ­ную часть они при­со­еди­ня­ют.

Подчинительные союзы

Части слож­но­под­чи­нен­но­го пред­ло­же­ния  син­так­си­че­ски нерав­но­прав­ны. Между ними суще­ству­ет под­чи­ни­тель­ная связь. Одно пред­ло­же­ние явля­ет­ся глав­ным, а вто­рое — зави­си­мым.

В слож­но­под­чи­нен­ном пред­ло­же­нии под­чи­ни­тель­ная связь меж­ду глав­ной и зави­си­мой частью выра­жа­ет­ся с помо­щью син­так­си­че­ско­го вопро­са, зада­ва­е­мо­го к зави­си­мо­му пред­ло­же­нию, и под­чи­ни­тель­но­го сою­за.

Узнаем из таб­ли­цы, какие быва­ют под­чи­ни­тель­ные сою­зы в зави­си­мо­сти от смыс­ло­вых отно­ше­ний меж­ду глав­ной и при­да­точ­ной частью слож­но­го пред­ло­же­ния.

Между частя­ми слож­но­под­чи­нен­но­го пред­ло­же­ния суще­ству­ют изъ­яс­ни­тель­ные, пространственно-временные, причинно-следственные, усту­пи­тель­ные, срав­ни­тель­ные и дру­гие отно­ше­ния.

Необходимыми эле­мен­та­ми в струк­ту­ре слож­но­под­чи­нен­ных пред­ло­же­ний явля­ют­ся союз­ные сло­ва и под­чи­ни­тель­ные сою­зы.

Подчинительные сою­зы делят­ся на сле­ду­ю­щие груп­пы:

1. изъ­яс­ни­тель­ные (при­ме­ры) — что, что­бы, как, как бы, буд­то, буд­то бы

Юра вздра­ги­вал, и ему то и дело мере­щи­лось, буд­то мать аука­ет­ся с ним и куда-то его под­зы­ва­ет (Борис Пастернак. Доктор Живаго).

Она про­си­де­ла до само­го све­та, вовсе не была утом­ле­на и внут­ренне жале­ла, что­бы ночь про­тя­ну­лась как мож­но доль­ше (Н. В. Гоголь. Тарас Бульба).

2. вре­мен­ные (при­ме­ры) — когда, как, едва, лишь, лишь толь­ко, как толь­ко, пока, пока не, в то вре­мя как, после того как, перед тем как, с тех пор как, по мере того как и др.

Варенуха чирк­нул какую-то зако­рюч­ку в тет­ра­ди у жен­щи­ны и, лишь толь­ко дверь за ней захлоп­ну­лась, вскрыл квад­ра­тик (М. Н. Булгаков. Мастер и Маргарита).

3. срав­ни­тель­ные (при­ме­ры) — как, буд­то, слов­но, точ­но, как буд­то, как если бы, подоб­но тому как и др.

Слезы бес­по­мощ­но­сти и оби­ды кати­лись у него по щекам, слов­но все горе­сти дол­гих вось­ми­де­ся­ти семи лет отра­зи­лись на его опе­ча­лен­ном лице (Джек Лондон. Алая чума).

Под сво­да­ми ста­ли летать какие-то зву­ки, точ­но просну­лись демо­ны (М. Н. Булгаков. Белая гвар­дия).

4. целе­вые — что­бы, с тем что­бы, затем что­бы,  дабы, для того что­бы, лишь бы и пр.

На листах бро­шю­ры лежа­ли кус­ки гра­ни­та, что­бы они не раз­ле­те­лись (Борис Пастернак. Доктор Живаго).

Кто, в мину­ту гне­ва, не тре­бо­вал от них роко­вой кни­ги, дабы впи­сать в неё бес­по­лез­ную жало­бу на при­тес­не­ние, гру­бость и неис­прав­ность? (А. С. Пушкин. Повести Белкина).

Поскольку они гово­ри­ли тихо, я не стал при­слу­ши­вать­ся (Анатолий Рыбаков. Каникулы Кроша).

Должно быть, моло­дой чело­век взгля­нул на неё каким-то осо­бен­ным взгля­дом, пото­му что и в её гла­зах мельк­ну­ла вдруг преж­няя недо­вер­чи­вость (Ф. М. Достоевский. Преступление и нака­за­ние).

Но всё же я не вер­нул­ся домой, так как мне было стыд­но пока­зать­ся на гла­за близ­ким (Даниель Дефо. Робинзон Крузо).

6. услов­ные — если, еже­ли, если бы, кабы, раз и др.

Но уж раз вы при­об­ре­ли эти акции, то дер­жи­тесь за них (Джек Лондон. Сердца трёх).

Разговор их был, веро­ят­но, дру­гой, еже­ли бы они гово­ри­ли не при зву­ках пес­ни (Лев Толстой. Война и мир).

7. усту­пи­тель­ные — хотя, пусть, пус­кай, даром что, несмот­ря на то что, невзи­рая на то что

Вообще его люби­ли, хотя и почи­та­ли гор­дым (А. С. Пушкин. Повести Белкина).

Всю ночь я про­спал креп­ким сном, несмот­ря на то что шёл дождь (Даниель Дефо. Робинзон Крузо).

8. след­ствия — так что

Но рас­сто­я­ние меж­ду теле­граф­ны­ми стол­ба­ми по этой доро­ге шесть­де­сят ярдов, так что высчи­тать ско­рость ниче­го не сто­ит (Артур Конан Дойль. Записки о Шерлоке Холмсе).

Рон креп­че сжал руль, так что побе­ле­ли костяш­ки паль­цев (Джоан Роллинг. Гарри Поттер и тай­ная ком­на­та).

Союзные слова

В слож­но­под­чи­нен­ном пред­ло­же­нии в роли под­чи­ни­тель­ных сою­зов высту­па­ют сло­ва само­сто­я­тель­ных частей речи — место­име­ния и наре­чия. Относительные место­име­ния и отно­си­тель­ные место­имен­ные наре­чия назы­ва­ют союз­ны­ми сло­ва­ми.

В отли­чие от сою­зов, слов слу­жеб­ной части речи, они выпол­ня­ют роль сою­за и в то же вре­мя оста­ют­ся пол­но­прав­ны­ми чле­на­ми пред­ло­же­ния.

Меня спро­си­ли, кто я такой, спер­ва по-португальски, потом по-испански, потом по-французски, но ни одно­го из этих язы­ков я не знал (Даниель Дефо. Робинзон Крузо).

• (Кто?) я  — это под­ле­жа­щее;
• (что гово­рит­ся обо мне?) кто такой — состав­ное имен­ное ска­зу­е­мое.

Перечислим союз­ные сло­ва — место­име­ния:

• кто;
• что;
• какой;
• каков;
• кото­рый;
• чей;
• сколь­ко (сколь).

Примеры предложений с союзными словами — местоимениями

Разрешите полю­бо­пыт­ство­вать, кто име­ет честь быть пер­вым? (Артур Конан Дойль. Собака Баскервилей).

Берлиоз тоск­ли­во огля­нул­ся, не пони­мая, что его напу­га­ло (М. Н. Булгаков. Мастер и Маргарита).

Бывало барин, какой бы сер­ди­тый ни был, при ней утих­нет и мило­сти­во со мною раз­го­ва­ри­ва­ет (А. С. Пушкин. Повести Белкина).

Ответа не было, кро­ме того обще­го отве­та, кото­рый дает жизнь на все самые слож­ные и нераз­ре­ши­мые вопро­сы (Лев Толстой. Анна Каренина).

Но каков этот срок, не знал и узнать не мог (Анатолий Рыбаков. Дети Арбата).

Неужели он обре­чен на гибель, этот юно­ша с пре­крас­ным силь­ным телом, юно­ша, чей голос зву­чит, как при­зыв гор­на и звон ору­жия? (Джек Лондон. Железная пята).

А вот поди же ты, сколь­ко в ней еще неис­пор­чен­но­го, дет­ско­го (Борис Пастернак. Доктор Живаго).

Но он вошел уже в такой раж, что не заме­чал, сколь тщет­ны его уси­лия (Джек Лондон. Сердца трех).

Союзными сло­ва­ми явля­ют­ся место­имен­ные наре­чия:

• где;
• зачем;
• как;
• когда;
• куда;
• отку­да;
• отче­го;
• поче­му;
• насколь­ко.

Примеры предложений с союзными словами — наречиями

Богатое собра­ние писто­ле­тов было един­ствен­ной рос­ко­шью бед­ной мазан­ки, где он жил (А. С. Пушкин. Повести Белкина).

Догадывались, зачем царь позвал во дво­рец (Алексей Толстой. Пётр Первый).

Неизвестно, как он это делал, но толь­ко нос его зву­чал, как тру­ба (Н. В. Гоголь. Мёртвые души).

А когда он их открыл, уви­дел, что все кон­чи­лось, маре­во рас­тво­ри­лось, клет­ча­тый исчез, а заод­но тупая игла выско­чи­ла из серд­ца (М. Н. Булгаков. Мастер и Маргарита).

Двое уже еха­ли впе­ред к месту, отку­да долж­ны были пус­кать (Лев Толстой. Анна Каренина).

Мод выпу­сти­ла его руку, отче­го паль­цы его слег­ка раз­жа­лись и каран­даш выпал (Джек Лондон. Морской волк).

Тут он поте­рял тер­пе­ние и начал роп­тать, поче­му его все­гда застав­ля­ют делать то, что он не хочет (Марк Твен. Приключения Тома Сойера).

Юра пони­мал, насколь­ко он обя­зан дяде общи­ми свой­ства­ми сво­е­го харак­те­ра (Борис Пастернак. Доктор Живаго).

Как отличить союзы от союзных слов

Подчинительные сою­зы не явля­ют­ся чле­на­ми при­да­точ­но­го пред­ло­же­ния, а слу­жат толь­ко для при­со­еди­не­ния при­да­точ­ных к глав­но­му или дру­го­му при­да­точ­но­му.

Например:

Горько думать, что прой­дет жизнь без горя и без сча­стья, в суе­те днев­ных забот. (И. Бунин.)

Сравним:

Отец дога­ды­вал­ся, что у меня на душе (Даниель Дефо. Робинзон Крузо).

Союзные сло­ва не толь­ко при­креп­ля­ют при­да­точ­ные пред­ло­же­ния к глав­но­му (или дру­го­му при­да­точ­но­му), но и явля­ют­ся чле­на­ми при­да­точ­ных пред­ло­же­ний.

Например:

Осенью пти­цы уле­та­ют в такие края, где все­гда теп­ло.

Не знаю, зачем он это сде­лал.

В дан­ных пред­ло­же­ни­ях союз­ные сло­ва «где» и «зачем» явля­ют­ся обсто­я­тель­ства­ми.

Средняя оценка: 5.Проало: 10

Источник: https://RusskiiYazyk.ru/sintaksis/podchinitelnye-soiuzy.html

Союзы и союзные слова: употребление в сложноподчиненных и сложносочиненных конструкциях, примеры

Сложное предложение состоит из двух и более грамматических основ, связанных между собой по смыслу и интонационно. Союз в русском языке — это служебная часть речи, необходимая для того чтобы связать части конструкции в составе сложной конструкции и однородные члены. Союзные слова отвечают за синтаксические связи в словоформах и предложениях.

• Союзы и союзные слова в сложных конструкциях
• Употребление в сложноподчиненном предложении
• Особенности сложносочиненной связи

Союзы и союзные слова в сложных конструкциях

Особенность этой части речи состоит в том, что она никак не связана с грамматической формой соединяемых ею слов. То есть один и тот же союз может связывать как существительные, так и другие части речи (глаголы, прилагательные, наречия и т. д.). Важно, чтобы смысл при этом не утратился.

: составное именное сказуемое и его примеры.

Сложные конструкции бывают:

1.Союзные:

• сложносочиненные — это простые предложения, связанные сочинительным союзом и интонацией. Простые в составе сложного независимы друг от друга. (Например, наступила зима и дети начали лепить снеговиков.)
• сложноподчиненные — это простые предложения, связанные подчинительным союзом или союзными словами. В такой синтаксической конструкции одно простое является придаточным, то есть зависимым от главного. Пример: когда встало солнце, мы пошли на улицу.

2. Бессоюзные — это простые конструкции, которые связываются между собой по смыслу только интонацией. Пример: Луна светит ночью, солнце греет днем.

: слова с суффиксом -изн-, значение и происхождение.

Употребление в сложноподчиненном предложении

Важной особенностью сложноподчиненной конструкции является наличие основной и вспомогательной грамматических основ. Между собой они соединяются подчинительными союзами и союзными словами. Придаточных частей может быть несколько, они подчиняются главному и отвечают на вопросы главных членов (кто, что, что делает и т. д.). Между собой эти грамматические основы разделяются запятыми.

Что касается строения сложноподчиненной синтаксической конструкции, то оно имеет три возможных варианта:

• Придаточное предложение перед главным. (Пока продолжается урок, все должны быть в кабинете).
• Придаточное в середине главного. (Ученики сидели в кабинете, когда вошел учитель, и читали книги).
• Придаточное в конце главного. (Все должны быть в кабинете, пока продолжается урок).

Подчинительные союзы делятся на простые и составные.

: Что такое деепричастный оборот? Примеры употребления.

К простым можно отнести: что, чтобы, когда, пока, если и т. д.

Составные состоят из нескольких частей. Например, как будто, потому что, так как, с тех пор как и т.д.

К союзным словам относятся: который, какой, кто, куда, когда, как и т. д. Они, в отличие от союзов, являются членами предложения, но задачу те и другие выполняют одну — присоединяют придаточное предложение к главному либо к другому придаточному.

Сложноподчиненные предложения бывают с несколькими придаточными. Различают три типа:

• с однородным подчинением;
• с неоднородным, т.е. параллельным подчинением;
• с последовательным подчинением

Конструкции с однородным подчинением относятся к одному и тому же главному предложению, отвечают на одни и те же вопросы и связаны сочинительными союзами или бессоюзно.

Пример: Учительница огорчилась, что урок был сорван, что ученики не сдали контрольную, что все пошло не так. Все эти придаточные связаны с главным, отвечают на один и тот же вопрос и связаны одним и тем же союзом что.

И являются вспомогательными одного вида.

Конструкции с параллельным подчинением, так же как и предыдущие относятся к главному предложению, но отвечают на совершенно разные вопросы. Это придаточные разного типа.

Пример: Если прочитать произведение целиком, то можно понять, почему герой так поступил. Оба придаточных относятся к главному — можно понять, но первое отвечает на вопрос (при каком условии?), а второе на вопрос что. Соответственно отвечают на разного рода вопросы.

Это придаточные разного вида, относящиеся к одному и тому же главному предложению.

: перифраза — примеры из литературы и разговорной речи.

Конструкции с последовательным подчинением отличаются от предыдущих тем, что в них лишь одно придаточное зависит от главного. Из этого следует, что первое придаточное будет главным для следующего. Пример: Мама стояла на крыльце и смотрела, как Маша прыгала через лужу, которая все больше увеличивалась.

Примеры подчинительных союзов: в связи с тем что, так как, поскольку, потому что, оттого что, чтобы, когда, как только, как если, как будто, словно, точно, несмотря на то что и т. д.

: «зарубить на носу» — значение фразеологизма.

Особенности сложносочиненной связи

Сложносочиненные конструкции делятся на три группы, приведенные ниже в таблице 1.

Таблица 1

Источник: https://obrazovanie.guru/russkij-yazyk/soyuzy-i-soyuznye-slova-v-slozhnyh-predlozheniyah.html

The post Cоюзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении appeared first on chvuz.ru.

Программное содержание:

— Коррекция и развитие зрительного восприятия, слуховой памяти, наглядно-образного мышления, общей и мелкой моторики; развивать умение ориентироваться на листе бумаги;

— Формировать представление дошкольников о домашних птицах: внешних особенностях, их привычках, образе жизни, пользе, которую приносят людям. Расширять и активизировать словарь детей по лексической теме. Формировать обобщающее понятие: домашние птицы.

— Формирование интереса к живой природе, доброжелательности и любви к птицам;

— Побуждать детей к самостоятельному поиску ответов на вопросы;

— Совершенствование грамматического строя речи: образование существительных в уменьшительно-ласкательных формах, упражнять в употреблении слов-антонимов,  продолжать учить составлять сложно-подчиненное предложение с союзом а;

Оборудование: корректурные таблицы (по количеству детей), предметные картинки, перышко, карандаши, задача к игре «Помоги птицам».

Ход занятия в средней группе

Сюрпризный момент.

Дети находят в группе перышко.

I. Организационный момент.

Дидактическое упражнение «Скажи наоборот»

(учить детей подбирать слова-антонимы)

Воспитатель. Встаньте рядом друг с другом, словно месяц полукругом.

— Посмотрите, что это? (Перо)

— Оно черное? — …. (оно белое)

— Оно большое? — … (оно маленькое)

— Оно длинное? — … (оно короткое)

— Оно тяжелое? — … (оно легкое)

— Оно грязное? — … (оно чистое)

Это перышко не простое, оно волшебное:

Стоит на него подуть

И оно покажет путь —

В какую сторону идти,

Чтобы хозяина найти.

Воспитатель. — Интересно, кто хозяин этого перышка и где оно живет в лесу или на птичьем дворе? Мы сейчас узнаем. Когда я скажу: «Раз, два, три — перышко лети!», вы все вместе подуйте на него, вдох — через нос, выдох — через рот. (Перышко лежит на ладони вытянутой руки воспитателя)

II. Основная часть.

1) «Скажи и покажи»

Воспитатель. — Волшебное перышко привело нас на птичий двор, где живут домашние птицы. Отгадайте и покажите, кто живет на нашем птичьем дворе. (Работа с корр. таблицами).

Дети отгадывают загадки и накрывают отгаданных птиц.

Загадки о домашних птицах для дошкольников

Я пеструшка, я хохлатка.

Куд-куда! — кричу я кратко.

Кричу, и слышит улица:

Снесла яичко .. (Курица)

Жёлтые пищат комочки, 

Это всё сыны и дочки

Квохчет мама: Ко-ко-ко,

Не ходите далеко!

Не играйте с мамой в прятки.

Детки кто её? … (Цыплята)

Он — не всадник, а со шпорами,

Его одежда — с узорами.

Время он знает, как и люди,

Сам — не сторож, а всех будит. (Петух)

И шипит он, и гогочет —

Говорит, что укусить хочет…. (Гусь)

У нее ноги — как ласты,

Клюв плоский, красный,

— Кря-кря-кря, — плывет по реке,

Ест зерно и щиплет травку …  (Утка)

Я птица важная, ни с кем я не дружу,

От важности надутый я хожу,

Бываю белым я и чёрным, как земля,

На клюве у меня висит петля

…(Индюк)

2) «Отвечай быстро называй»

(Работа с корр. таблицей).

— Сколько лап у индюка?

— Сколько гребешков у курицы?

— Сколько копыт у петуха?

— Сколько у гуся хвостов?

— У кого есть бородка?

— Сколько крыльев у утки?

— У кого еще есть крылья, кроме птиц? (Бабочка, комар, муха, пчела и т.д.)

— Где мы еще можем увидеть крылья? (Самолет)

3) «Скажи ласково»

(образование уменьшительно-ласкательных форм существительных, работа с корр. таблицей).

Цыпленок, а ласково цыпленочек.

Петух, а ласково петушок.

Утка, а ласково уточка.

Гусь, а ласково гусачок.

4) Физкультминутка.

5) Составление сложно-придаточного предложения с союзом а.

(На мольберте картинки петуха, курицы, кошки, индюка)

Воспитатель. Представляете, кошка говорит, что она похожа на курицу. Так ли это?

— Что общего у кошки и курицы?

— Чем они отличаются? ( «Кошка — животное, а курица — птица.» «У кошки четыре лапы, а у курицы — две.» и т. д.)

6) Проблемный вопрос

 — Все они живут на птичьем дворе. А кто за ними ухаживает, кормит, поит, строит жилье?

— Как вы думаете, смогли бы домашние птицы прожить в лесу? Почему?

— А зачем они человеку? Какую пользу они приносят? (Мясо, яйца, пух, перо)

7) Пальчиковая гимнастика

Шла уточка каемочкой, (ребром ладони имитируют ходьбу)

Вела своих детенышей:

Большого и малого, (поочередно показывают пальцы рук)

Среднего, последнего. (Поочередно показывают пальцы рук)

Подкрались два лисенка,

Потащили в лес утенка … (делают руками движения, будто что-то хватают)

8) «Помоги птицам»

— Разбрелись птицы с птичьего двора. Помоги им встретится, соедини членов одной семьи, проведи карандашом дорожку и скажи, кто с кем встретился (работа в тетради)

III. Итог. Рефлексия

-Что интересного вы узнали сегодня?

Какие игры вам понравились больше всего? Можете ли вы играть в них дома?

занятие в средней группе, средняя группа, развитие речи в средней группе

Источник: https://chudor.ru/vospitatelyu/zanyatiya-vospitatelya/175-konspekt-razvitie-rechi-srednya-gruppa-domashnie-ptizi

Интегрированное занятие в средней группе по развитию речи и культуре речевого общения

Программные задачи:

— формировать диалогическую речь детей и умение сохранять последовательность сюжета при пересказе сказки, передавать в мимике, жестах, движениях особенности персонажей, совместно с педагогом придумывать своё окончание сказки;

— развивать умение двигаться в соответствии с характером музыки; воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам в процессе игровой деятельности, желание помочь.

Материал и оборудование: театральная ширма, кукла бибабо царевна Несмеяна, театр на магнитах «Колобок», «волшебная палочка», аудиозапись весёлой музыки, 3 колпака, 3 жилета (элементы костюмов скоморохов).

Предварительная работа: чтение сказок, рассматривание иллюстраций к сказкам, разучивание и инсценирование потешек, сказок, проведение игры «Угадай, кто я».

Ход занятия

Воспитатель (В.). Ребята, у меня хорошее настроение! Я хочу поделиться им с вами, передать его по кругу пожатием руки и добрым словом. (Дети поворачиваются лицом друг к другу, смотрят в глаза, пожимают руку и говорят комплимент, например: «Ты хороший», «Ты добрый», «Ты весёлый».)

Теперь моё настроение стало ещё лучше! Послушайте, по-моему, кто-то плачет. (Прислушиваются — слышен плач.)

За театральной ширмой находится кукла бибабо царевна Несмеяна. Воспитатель надевает её на руку и ведёт «диалог».

Царевна Несмеяна. Здравствуйте. Я — царевна Несмеяна. Я целыми днями плачу, мне очень грустно и скучно. Помогите мне, пожалуйста.

В. Ребята, поможем развеселить царевну? Давайте потешки ей расскажем!

Дети по очереди рассказывают знакомые потешки и показывают действия по тексту с помощью мимики, жестов, движений. Например:

Вышел козлик погулять,

Свои ножки поразмять.

(Ребёнок шагает, плавно покачиваясь из стороны в сторону. Указательные пальцы держит возле головы — «бодается».)

Козлик ножками стучит,

(Останавливается, топает.)

По-козлиному кричит:

«Бе-е-е, бе-е-е!»

(«Бодается», имитирует голосом, плавно покачиваясь из стороны в сторону.)

Царевна плачет.

В. Несмеяночка, хочешь мы тебе сказку расскажем? Только сначала проверим, всё ли в ней правильно.

Игровое задание «Исправь сказку»

На магнитной доске расположены герои сказки «Колобок», последовательность появления героев нарушена. Воспитатель предлагает одному из детей её восстановить, а затем взять на себя какую-нибудь роль. Для воспроизведения отрывка из сказки приглашается ещё один ребёнок. Герои ведут диалог. Например, диалог старика и старухи или колобка и зайца и т.п.

Царевна Несмеяна. Какая грустная сказка… (плачет).

В. Давайте, ребята, хорошее окончание этой сказки придумаем!

Игровое задание «Сочини сказку»

Воспитатель с помощью наводящих вопросов подводит детей к совместному придумыванию положительного окончания сказки (лиса подружилась с колобком; лиса проводила колобка домой к старику и старухе; колобок перехитрил лису и убежал и т.п.).

Царевна плачет.

В. Ох, Несмеяна, как же нам тебе помочь? Может, игра тебя развеселит?

Царевна Несмеяна. Ну, давайте поиграем.

Воспитатель, управляя куклой, выполняет движения вместе с детьми.

Физкультминутка

Девочки и мальчики,

Представьте, что вы — зайчики.

(Приседают, держа ладошки перед собой.)

Поднимитесь, руки вверх,

Шевелитесь, пальчики, —

Так шевелят ушками

Серенькие зайчики.

(Встают, ладошки над головой, шевелят пальцами рук.)

Крадёмся тихо на носочках —

Так лисы бродят по лесочку.

(Имитируют движения лисы.)

Волк озирается кругом —

И мы головки повернём.

(Имитируют движения волка.)

Ходил медведь по лесу,

Топтался и рычал.

Хотел поесть он мёда,

А где достать не знал.

(Имитируют движения медведя.)

Теперь садимся тише, тише, —

Притихнем, словно в норках мыши.

(Садятся на стульчики.)

Царевна плачет.

В. А загадки, Несмеяна, ты любишь? Попробуй, отгадай, в каких сказочных героев превратились наши ребята.

Игровое задание «Волшебные превращения»

В. Я взмахну волшебной палочкой, вы три раза повернитесь, три раза хлопните, три раза топните, закройте глаза и представьте себя героем знакомой вам сказки. (Дети выполняют движения, открывают глаза.) До кого из вас я палочкой дотронусь, тот и будет рассказывать о сказочном герое, в которого превратился, не называя его. Остальные отгадывают.

Воспитатель дотрагивается «волшебной палочкой» до себя и описывает своего героя, например: «Я — маленький мальчик. Живу в сказочном городе. У меня много друзей-коротышек. Всегда ношу голубую шляпу». (Незнайка.) Далее воспитатель дотрагивается палочкой до кого-нибудь из детей, и они выполняют задание.

Царевна плачет.

В. Ну, тогда последнее средство. Эй, скоморохи, выходите и царевну рассмешите!

Выходят трое скоморохов.

1-й скоморох.

Мы, ребята-молодцы,

Озорные удальцы.

2-й скоморох.

Наряд наш пёстрый,

Колпак наш острый.

3-й скоморох.

Наши шутки и смех

Веселят всех!

Звучит весёлая музыка. Скоморохи танцуют. Дети хлопают. Царевна смеётся.

В. Ну, вот, и себя развеселили, и царевну рассмешили! Молодцы! А теперь, давайте пожелаем друг другу что-нибудь хорошее. Но пожелания у нас будут необычные: вы их выскажете от имени любимого сказочного героя или героя мультфильма. Например, мой любимый герой — кот Леопольд. Вам он знаком? (Да.) Я, кот Леопольд, желаю всем жить дружно.

Дети называют героя и говорят пожелания.

Царевна Несмеяна. А я, царевна Несмеяна, желаю вам хорошего настроения! До свидания!

Дети прощаются с царевной Несмеяной.

В. Ребята, сегодня вы все очень старались, были талантливыми, добрыми, дружными! Сделали хорошее дело — развеселили царевну Несмеяну. Молодцы!

Интегрированное занятие в средней группе подготовила Н. Полякова

Источник: https://vscolu.ru/razvitie-rechi/integrirovannoe-zanyatie-po-razvitiyu-rechi-i-kulture-rechevogo-obshheniya-dlya-detej-srednej-gruppy.html

Открытое занятие по развитию речи (средняя группа) «Сказка»

ГККП детский сад №7 «Арай» г. Степногорск, п. Заводской

учитель – логопед

Мамедова Азиза Джаффар-гызы

Задачи:1. Формировать умение образовывать прилагательные от существительных.2. Формировать умение сочетать существительные с числительными (количественный счет).3. Развивать умение составлять слова с уменьшительно – ласкательным значением.4. Развивать мышление, памяти.5. Развитие дыхания.6. Воспитывать стремление к взаимопомощи и сотрудничеству.

Оборудование: «печка», «пирожки», костюмы яблоньки, речки, бабы-Яги; домик бабы-Яги, картинки 4- лишний, разрезные картинки фруктов; муляжи овощей и фруктов; мячик; корзинка с яблоками.Ход занятия1. Организационный момент.Логопед. Как приятно, что сегодняГости к нам сюда пришли,И не глядя на заботыЧас свободный все нашли.

Ребята, к нам сегодня пришли гости, давайте поздороваемся с гостями. (Дети здороваются).А теперь давайте встанем в круг и поприветствуем друг друга (ритуал приветствия):«Доброе утро, лесами полям,Доброе утро скажу всем друзьям,доброе утро родной детский сад,видеть друзей своих очень я рад!»2. Основной этап.Логопед.

Ребята, сегодня я вас приглашаю отправиться в увлекательное путешествие по сказке. А вот в какую сказку мы попадем, вы должны отгадать:В сказке небо синее,В сказке птицы страшные,Яблонька спаси меня,Реченька спаси меня… (Гуси – лебеди).Ребята, а что случилось в этой сказке? Куда улетели Гуси – лебеди? А вы хотите помочь Аленушке найти братца Иванушку? (да).

Для этого нам нужно попасть в сказку.Но чтобы попасть в сказку, нам нужно вместе произнести волшебные слова: раз, два, три, вокруг себя повернись и в сказке очутись.

Вот мы с вами и в сказке, ребята. Кого же первого встретила Аленушка на своем пути? (печку). А вот и печка. Давайте подойдем к ней поближе и спросим куда полетели гуси – лебеди. «Печка, печка, скажи, куда Гуси-лебеди полетели»?

Печка: «Выполните мое задание скажу».
Ребята, смотрите печка испекла пироги, чтобы пироги получились вкуснее, нам нужно добавить в них начинку. И назвать какие пироги у нас получились. Давайте подойдем к столу. На столе лежат картинки.

Вам нужно взять одну из картинок, назвать что на ней нарисовано, положить в пирог и назвать какой пирог получился. Савелий, возьми одну картинку, назови что на ней нарисовано. Положи картинку в пирог.

Молодцы ребята!Ребята подойдем к печке.Логопед. Печка, мы выполнили твое задание.Печка. Молодцы ребята, найдите стрелку она укажет вам путь.Логопед. А вот и стрелка, пойдемте прямо.

Ребята, а кого потом встретила Аленушка на пути? (яблоньку).Ребята, смотрите, а вот и яблонька.Давайте подойдем к ней и спросим, куда Гуси-лебеди полетели.

Логопед и дети: «Яблонька, яблонька, скажи куда Гуси-лебеди полетели»?Яблонька: «Выполните 3 моих задания, укажу вам путь».

Логопед: Ребята, смотрите, что это лежит? (Конверт). Давайте откроем его и посмотрим, что в нем. А в нем ребята, задания. Первое задание, под яблонькой лежат расколотые фрукты, вам нужно их собрать так, чтобы получились целые. Давайте быстрее их соберем. (Дети выполняют задание).

(Логопед спрашивает у кого что получилось).Молодцы ребята, но у нас есть еще второе задание.

Подойдем к доске. Вам нужно посчитать фрукты указывая пальчиком на цифры. Савелий, посчитай яблоки. (одно яблоко, два яблока, три яблока и т.д). Молодец! Дима, посчитай груши.

Молодцы, ребята! Но у нас с вами есть еще 3 задание.Посмотрите на картинку, назовите что на ней нарисовано. (дети перечисляют). Какая картинка лишняя? Почему?Давайте подойдем к яблоньке.

Ребята, смотрите кто это сидит возле яблоньки? (ежик). Посмотрите, у него корзинка, давайте посмотрим, что в ней. В корзине лежат шарики – ежики, наверное, это ежик принес их нам, чтобы посмотреть, как мы умеем с ними играть. Давайте, покажем. Сядем в круг. Каждый возьмите по шарику.

Рукой катаем по ковру шарик круговыми движениямиИ в ручей потом свалился Перекидываем из рук в рукиУколоть он нас решил, Катаем по тыльной стороне лев. и прав. рукиТолько понял нету сил.Он пофыркал, с пальцев слез Подержать в лев. ладошке и переложить в пр.

ладоньИ ушел обратно в лес. Пр. рукой слегка ударять шариком по ковру с

продвижением вперед.

Молодцы! Положите шарики в корзину и отдадим ее ежику.А теперь подойдем к яблоньке. Яблонька, мы выполнили твои задания!Яблонька. Все задания выполнили, молодцы! Я покачу яблочко, вы идите за ним, оно укажет вам путь.Логопед: Ребята, пойдемте к яблочку. Смотрите, а что это перед нами? (Колодец).Путь еще долгий, давайте подойдем к колодцу и испьем водички. Упр. Колодец.

Логопед: Давайте сделаем ладошки лодочкой, на раз водичку взяли, на два подняли, на три – выдохнули. И еще раз (3 раза).

Напились? (да). Давайте вспомним, кого встретила Аленушка дальше на своем пути? (Речку). А вот и речка.Давайте подойдем к речке и спросим куда Гуси-лебеди полетели.

Логопед и дети: речка – реченька, скажи, куда Гуси-лебеди полетели?Речка: «Выполните мое задание, подниму свои берега и покажу вам путь».Ребята, посмотрите, в речке плавают рыбки.

Нам надо взять удочку, и выловить только те рыбки, на которых картинки, которые относятся только к зиме! Савелий, беру удочку и вылавливай! Что ты словил? (снеговика). Почему? (Потому что снеговика мы лепим зимой). Молодец! Передай удочку Диме. Дима вылавливай! Что ты словил? (шубу).

Почему? (Потому что шубу мы надеваем зимой).Молодцы ребята!Речка: «Я поднимаю свои берега, а вы пробегайте!»Логопед: «Ребята, смотрите, а что это?» (избушка бабы Яги).Давайте постучим. (дети стучат).Б. Я. Кто там ко мне пожаловал? Кто разбудил старушку?

Б. Я. Пришли, а я давно вас жду. Не побоялись, все задания выполнили. А осталось у вас последнее задание, самое сложное. Если вы назовете ласковые слова, отдам вам Иванушку.
Логопед. Ребята, что же нам делать? Кажется, я знаю, а поможет нам в этом волшебный мячик.

Я буду каждому из вас кидать мячик и называть слова, а вы должны сказать ласково.печка – печенька;речка – реченька;вода – водичка;капля – капелька;песок – песочек;яблоко – яблочко;рыба – рыбка;камень – камушек;Б. Я. Ой ребята, ну и молодцы вы, со всеми заданиями справились! Аленушка, иди забирай своего братца!

(выходит Аленушка).

Аленушка. «Спасибо вам ребята за помощь! Нам с братцем пора возвращаться домой. До свидания ребята!Логопед. А нам ребята пора возвращаться в детский сад.

Давайте встанем в круг, и все вместе произнесем волшебные слова: «Раз, два, три, вокруг себя повернись и в детском саду очутись!» Вот мы с вами ребята, снова вернулись в детский сад.3. Этап рефлексии.Ребята давайте немножко отдохнем. Сядьте на пол, возьмитесь за руки.

Представьте, что внутри у каждого из вас поселился добрый, веселый ветерок. Водичка в ручейке теплая. Давайте представим, как теплая водичка через ваши ручки переливается друг к другу по кругу. Мысленно передадим друг другу, тепло ручейка.

Молодцы. Вставайте!

4. Итог занятия.

Скажите в какой сказке мы сегодня побывали? Кого мы встретили? Какие задания мы выполняли? Какое задание было самое сложное? Что вам понравилось?
Ой ребята, смотрите, кажется кто-то забыл корзину. Давайте посмотрим, что в ней. По-моему, это яблонька оставила нам свои яблочки. Давайте ребята наших гостей тоже угостим яблочками. (угощают).

Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Путешествие по сказке «Заюшкина избушка»»

Цель: Создать условия для драматизации сказки «Заюшкина избушка».

Задачи:

Образовательная: Учить детей драматизировать сказку. Продолжать учить последовательно, излагать события сказки.

Развивающая: Развивать диалогическую речь. Развивать умение имитировать движения животных, добиваться проявления эмоций в жестах, мимике, движениях.

Воспитательная:Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, умение действовать в команде.

Виды детской деятельности: восприятие художественной литературы, игровая.

Образовательный продукт: драматизация сказки.

Предварительная работа:Чтение и пересказ сказки, сделать маски.

Оборудование: книга, плащ, фланелеграф, картинки: медведь, волк, петух, собаки, лиса, заяц, схема сказки «Три медведя», «Колобок», маски: лиса, заяц, медведь, волк, петух, собака, смайлики.

Ход занятия

Вводная часть.

Приглашение детей к совместной деятельности.

Тип мотивации (по С.Г.Якобсон) –мотивация личной заинтересованности.

Ребята посмотрите,на нашу книгу сказок налетел сильный ветер и унес из книги героев одной сказки.

Что же делать?

Вы хотите помочь героям вернуться обратно в сказку?

Как мы можем помочь героям вернуться обратно в сказку?(Ответы детей)

Чтобы помочь героям, нам нужно самим попасть в сказку.

Вы хотите попасть в сказку?

Тогда беритесь за руки и закройте глаза.

Воспитатель говорит слова:

Тише, тише, тишина…

Сказка к нам идет сама

Ветерком прохладным вея

В сказку дверь открыла …Фея(я одеваю плащ феи).

Вот мы и попали в сказочную страну.

 Я-фея. Я буду помогать вам если будет трудно. Чтобы помочь нашим героям, нужно выполнить разные задания, если вы выполните задания правильно, герои тут же будут возвращены.

Основная часть.

Создание условий для вариативной детской деятельности. Непосредственная деятельность детей

Что бы выручить первых двух героев, нужно выполнить такое задание «Из какой сказки».

Я буду читать предложения из сказки, а вы должны отгадать, что это за сказка.

«Высоко сижу далеко гляжу» (сказка  «Маша и медведь)

«Как выскачу, как выпрыгну» (сказка «Заюшкина избушка»)

«Несет меня лиса за синие леса за широкие горы» (сказка «Кот, петух и лиса)

«Ловись рыбка мала и велика» (сказка «Лисичка сестричка и серый волк)

«Съешь моего ржаного пирожка, тогда скажу» (сказка «Гуси лебеди)

Молодцы ребята справились с заданием.

 (на доску выставляется картинка с изображением медведя, волк).

Что бы выручить следующих героев, нужно по схеме определить сказку и назвать ее (схема к сказке «Репка» и Теремок).

Дети делятся на две команды. И определяют, что за сказка.

А почему вы считаете, что это сказка «Репка»? (спросить несколько детей).

А почему вы считаете, что это сказка Теремок?

Правильно и в сказку возвращается волк и лиса (на доску

 выставляется картинка с изображением волка, лиса).

Следующее задание, вам необходимо разделиться на 4 команды. Каждая команда получает задание изобразить сказочного героя с помощью мимики и жестов,а дети из других команд должны отгадать героя.. (Медведь, лиса, петух, заяц.)

Молодцы справились с заданием и к нам вернулись два героя заяц и собака.

Ребята, посмотрите герои из какой сказки тут собрались?

Д: «Заюшкина избушка».

А давайте эту сказку оживим. Давайте выберем героев сказки. Нам нужны герои Заяц, лиса, медведь, волк, петух, собака.

С помощью жеребьевки) Остальные ребята будут зрителями. Ребята как себя ведут зрители?

Воспитатель читает слова автора, дети драматизируют сказку.

 Заключительная часть.

Ребята, скажите вы помогли вернуть героев сказочную страну?

Как каждый из вас помог вернуть героев?

Что было самым сложным?

Что удивило…

Что было интересно…

У меня есть вот такие смайлики настроения, скажите это какой смайлик? -веселый.

А это? -грустный.

А сейчас я хочу, чтобы вы показали какое у вас сейчас настроение и почему.

А теперь нам пора возвращаться в детский сад. Сядем закроем глаза «Тише, тише, тишина. Сказка к нам идет сама, ветерком прохладным вея в сказку дверь, закрыла фея».

Типлинская Олеся Владимировна,
воспитатель,
МБДОУ ЦРР д/с №12 «Золотая рыбка», Иркутская обл., г. Железногорск-Илимский, Россия

Статья размещена в авторской редакции        

Как разместить статью на сайте
и получить сертификат к аттестации?

Источник: http://PlanetaDetstva.net/vospitatelam/srednyaya-gruppa/konspekt-zanyatiya-po-razvitiyu-rechi-v-srednej-gruppe-puteshestvie-po-skazke-zayushkina-izbushka.html

Стоит в поле теремок, конспект занятия по развитию речи в средней группе детского сада

Автор занятия: старший воспитатель Аушкина И. В.

Цели:

Познакомить детей с загадками — рифмами.Продолжать учить детей составлять загадки-описания и загадки-сравнения.

Словарная работа: активизировать в речи детей существительные: названия предметов посуды, детенышей животных, уточнить значение обобщающего слова «посуда».

Грамматика: закреплять использование детьми пространственных предлогов и наречий, упражнять в согласовании слов в предложениях.

Развивать выразительность речи, силу голоса.

Оборудование:

Шапочки-маски героев сказки «Теремок» по количеству детей, карточки с изображением героев сказки на одной стороне и схемы описания – на другой, обстановка внутри дома (стол, стулья, сундук, кровать, шкаф с посудой (буфет) и т.п.), корзина с фруктами и овощами (яблоко, груша, огурец, помидор, редис), игрушечная лягушка.

Ход занятия:

Воспитатель собирает детей вокруг себя

Воспитатель показывает детям игрушечную лягушку: Посмотрите, кто к нам пришел в гости?

Дети:

Лягушка, лягушка-квакушка…

Воспитатель:

Лягушка прискакала к нам из сказки. Как вы думаете, из какой?

Дети:

«Теремок», «Рукавичка», «Разные колёса», «Кораблик» …

Воспитатель:

Эта сказка про небольшой домик, в котором хотело поместиться множество разных животных.

Дети:

Это — «Теремок».

Воспитатель:

Правильно, наша гостья прискакала к нам из сказки «Теремок». Вспомним героев из этой сказки.

Дети:

Лягушка. мышка…

Воспитатель: 

Посмотрите, лягушка принесла нам загадки…

Дидактическая игра «Доскажи словечко»

Цель: развивать чувство ритмы и рифмы, познакомить детей с загадками-рифмами. Ход: взрослый рассказывает загадку. а дети — договаривают в рифму последнее слово — отгадку. Отгадку-картинку воспитатель выставляет на наборное полотно.

Воспитатель:

К кому прыгнет лягушка в руки, тот и договаривает отгадку загадки.

Хитренько взглянулаХвостиком махнулаИ исчезла — чудесаГде ты, рыжая …

(лиса)

На лугу по кочкамПрыгают листочкиВыпуклые глазкиИ кривые лапкиТолько где же ушкиКто это? …

(лягушка)

Ку-ка-ре-ку! — кричит он звонкоХлопает крыльями громко-громкоКурочек верный пастухКак зовут его?…

(петух)

Ночью ходит, днем он спит.Если сердится – ворчит.Он живет в лесу дремучем,Сам он круглый и колючий.Угадайте, это кто ж?Ну, конечно, это ….

(еж)

Ой, зайчишкам не до смехаОт его клыков и мехаВ зайцах с детства знает толкЗлой, зубастый, серый …

(волк)

Кто большой и косолапыйМёд достал из улья лапой?Скушал сладость — и реветьКак зовут его? …

(медведь)

Кто по пальмам ловко скачет?Кто кокосы в листьях прячет?Кто нам кинул 2 банана?Догадались?

(обезьяна)

Воспитатель предлагает всем пройти на стулья.

Воспитатель:

Ребята, мы отгадывали загадки о животных. Все эти герои из сказки «Теремок»?

Дети:

Нет, обезьяны не из этой сказки.

Воспитатель:

Да, эти животные совсем из другой сказки. А загадки вам понравились? Загадки были похожи на стихи.

Воспитатель:

Вы хотите поиграть в сказку «Теремок»? Дети соглашаются.

Воспитатель:

Вспомните, что делали герои сказки?

Дети:

Они хотели попасть в теремок, стучались в дверь.

Воспитатель:

Кого из зверей не впустили в теремок?

Дети:

В теремок не впустили медведя.

Воспитатель:

Вспомните, что говорили герои сказки, когда стучались в дверь теремка?

Дети:

Кто, кто в теремочке живет?

Воспитатель:

Воспитатель:

А как прибежит к домику мышка? (предлагает двум детям показать) Как они будут проситься в теремок тонким голосом?

Воспитатель:

А медведь большой как подойдет к теремку (двум детям предлагает показать) Как он будет говорить грубым голосом?

Вызванные дети выполняют задание.

Воспитатель:

Я предлагаю вам взять со стола по одной картинке с героем, которым вы будете. Составьте загадку, только не забудьте, что животное называть не надо. Мы должны сами догадаться, о ком вы рассказываете.

Дети берут со стола картинки с изображением героев сказки «Теремок», составляют описательные загадки по схеме.

Воспитатель после загадки ребенка забирает картинку и надевает шапочку.

Воспитатель:

Приготовьте свои ушки, будем вместе сказку слушать. Слушать и рассказывать. Зрителям показывать. — Стоит в поле теремок-теремок. Он не низок, не высок, не высок. Мимо мышка бежала…

Воспитатель:

… В теремочек постучала.

Ребенок-мышка выполняет движения (бежит, подбегает к теремку)

Ребенок- мышка стучит в дверь:

Кто, кто в теремочке живет? …

Дети под руководством воспитателя развертывают театральный этюд.

Воспитатель:

Вот попали в теремок мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка и волчок – серый бочок. Стало им весело. И вдруг… В это время мимо теремочка шел медведь. Увидел домик, да как начал реветь.

Ребенок-медведь:

Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?

Дидактическая игра «Кто где спрятался?»

Цель игры:

Закреплять использование детьми пространственных предлогов и наречий, упражнять в согласовании слов в предложениях.

Ход игры:

Воспитатель:

Испугались звери и спрятались. Дети прячутся в пределах обстановки теремка.

Воспитатель:

Куда спряталась мышка-норушка? (где сидит зайчик? возле чего сидит лягушка-квакушка? и т.д.). Дети отвечают, используя предлоги. Воспитатель поправляет их в случае неправильного употребления предлогов и ошибок в составлении предложений (дает правильный образец).

Воспитатель:

Подойди, мишка, посмотри, куда спрятался заяц…, лягушка…

Воспитатель:

Видит мишка, что звери его боятся. Загрустил. Одиноко ему одному: Не хотят его хозяева впустить, не хотят его обедом угостить.

Воспитатель:

Жалко Мишеньку?

Дети:

Жалко. Давайте впустим…

Воспитатель:

Да, нужно впустить медведя. Пригласите его ласково в теремок.

Дети:

Воспитатель:

Но медведь не хочет заходить в теремок. Попробуем задобрить его словами. Расскажем, какой он. Если понравится Мишке ласковое слово, он сделает шаг к дому… И на каждое красивое слово он будет делать шаг. Будем называть слова до тех пор, пока медведь не попадет в теремок.

Дидактическая игра «Назови словечко»

Цель:

Активизировать в речи детей прилагательные.

Ход игры:

Воспитатель:

Какой у нас Мишка?

Дети:

Добрый…

Воспитатель:

Понравилось Мишка, как тебя назвали? Тогда подойди на шаг к дому… Дети по очереди называют слова о медведе (пушистый, косолапый, большой, лохматый, добрый, ласковый, сильный, заботливый), а ребенок-медведь на каждое слово делает шаг.

Воспитатель:

Ну, раз в доме нашем гость, надо садиться за стол. А ты что это принес в корзинке? Ребенок-мишка: гостинцы — овощи и фрукты…

Воспитатель:

(достает из корзинки огурец). Что это?

Дети:

Это огурец.

Воспитатель:

Расскажите, какой он.

Дети:

Он зеленый, длинный, хрустящий…

Воспитатель:

Зеленый, как…

Ребенок:

Как крокодил, лягушка, кузнечик…

Воспитатель:

Он длинный, как…

Дети:

Как веревка, карандаш, палка…

Воспитатель:

Он хрустящий, как…

Дети:

Как капуста, сухарики, снег под ногами…

Воспитатель:

Послушайте, получилась интересная загадка: Он растет на огороде. Хрустящий, как сухарик. Длинный, как карандаш. Зеленый, как лягушка.

Воспитатель:

Давайте вместе придумаем загадку про… (достает яблоко). Какое оно? Дети называют признаки (качества): круглое, красное, сладкое, сочное, растет на дереве. Воспитатель просит, сказать, что бывает таким же.

Воспитатель:

Составим загадку про яблоко. Оно растет на дереве. Круглое, как мячик, сочное, как арбуз, красное, как солнышко.

Воспитатель:

А теперь будем стол мы накрывать, да медведя угощать. Что поставим на стол? Какая посуда нам понадобиться для чаепития?

Дети:

Чашки.

Воспитатель:

Зайчик, принеси, пожалуйста, чашку.

Воспитатель:

Чтобы чай был вкусный, надо бы сахару принести. Во что насыпают сахар?

Ребенок:

В сахарницу. Я принесу сахарницу.

Воспитатель:

А масло в чем хранится?

Ребенок:

В масленке. Я принесу масленку.

Воспитатель:

А конфеты куда мы положим?

Ребенок:

В конфетницу…

Воспитатель:

Мишка, наверно, любит чай с молоком. Во что мы его нальем?

Ребенок:

В молочницу.

Воспитатель уточняет назначение предметов посуды.

Воспитатель:

Мы поставили на стол и чашки, и блюдца, молочник, чайник. Как это можно назвать одним словом?

Дети:

Посуда.

Занятие заканчивается сюжетно-ролевой игрой «Чаепитие».

Скачать конспект занятия «Теремок»

В 1930 году в американский прокат вышел фильм «Песня мошенника» (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев …

Читать дальше…

Источник: http://vospitatel.com.ua/zaniatia/rech/teremok.html

The post Интегрированное занятие по развитию речи в средней группе В гости к сказке appeared first on chvuz.ru.

Ни одно из растений не может быть для человека только злым. Просто человек неумело обращается с ним – оно защищается, а его от незнания причисляют к вредным.

Вот, например, крапива, растущая повсюду и постоянно напоминающая о своём существовании. Пропалываешь грядку и вдруг обожжёшь пальцы.

Сойдёшь с обочины – можешь задеть куст ногой, а когда поспевает душистая малина, встречи с крапивой не избежать. Малина и сама колючая да ещё взяла себе в соседки это жгучее растение.

А почему, собственно, так кусается крапива? Оказывается, и четырёхгранный стебель, и листья – всё сплошь усеяно жгучими волосками – своеобразными шприцами. Кончик жгучего волоска, пропитанный кремнезёмом, легко обламывается, острым концом ранит кожу, а содержимое волосков – едкая жидкость – попадает в ранку.

Пользы, однако, от жгучей крапивы куда больше, чем вреда, только не все это, к сожалению, знают. Крапива – настоящая копилка витаминов. Листья растения богаты витаминами, из них можно и витаминные салаты делать, и щи варить. Только помните: собирать их надо до и сразу после цветения, а потом полезные свойства пропадут.

(169  слов)                       (По Т. Горовой)

В весеннем лесу

 Ещё совсем недавно, в первой декаде апреля, природа выглядела по-зимнему. Но вот подули тёплые ветры, с безоблачного неба веселее брызнули солнечные лучи, и под их напором звонче зашумели ручьи талой воды.

Взъерошенный лёд на лесных речках поднимается всё выше и выше. Он уже сделался хрупким, белым и вот-вот, сокрушая заторы, двинется вниз.

В лесах ещё сохранился снег, но очень рыхлый: вступишь, а мокрые крупинки, осыпаясь, звенят, как осколки стекла. Вот бы теперь ночку или две тёплого дождя, и от снежного покрова не осталось бы следа!

Как только оно скатывается к горизонту и вечерняя прохлада наполняет воздух, цветы мать-и-мачехи свёртываются, и жёлтый огонёк гаснет до следующего утра. В ненастные дни не ищите этого цветка, его жёлтая корзиночка закрыта. Мать-и-мачеха – лекарственное растение, в медицине употребляются листья, собранные в конце весны.

(170 слов.)

Жаворонок

Из множества звуков земли: пения птиц, трепетания листвы на деревьях, треска кузнечиков, журчания лесного ручья – самый весёлый и радостный звук – песня жаворонков. Ещё ранней весной, когда на полях лежит рыхлый снег, но уже кое-где на пригреве образовались первые тёмные проталины, прилетают и начинают петь наши ранние весенние гости.

Столбом поднимаясь в небо, трепеща крылышками, насквозь пронизанными солнечным светом, выше и выше взлетает в небо жаворонок, исчезает в сияющей голубизне. Удивительно красива, звонка песня жаворонка, приветствующего приход весны. Многие великие композиторы в своих музыкальных произведениях старались изобразить эту радостную песнь…

С тёплой землёй связана жизнь жаворонков. На полях, среди зеленеющих хлебных всходов делают они свои скрытые гнёзда, выводят и выкармливают птенцов.

Жаворонки никогда не садятся на высокие деревья, избегают густых, тёмных лесов. От берегов тёплого моря до таёжных лесов живут на обработанных человеком полях жаворонки.

Над широкой степью, над полями и лугами почти всё лето слышны их радостные песни.

В прошлые времена матери наши пекли в русских печах слепленных из теста жаворонков. С жаворонками в руках мы весело выбегали на берег реки смотреть, как пробуждается земля. 

(176 слов.)

Косьба

В каждой крестьянской работе должен быть свой талант. Но нигде он так ярко не проявляется, как на косьбе, потому что здесь все становятся в ряд, друг за дружкой, и сразу видно, кто на что способен. Каждая деревня знает своих лучших косцов, и сами они знают, что они лучшие косцы, и втайне гордятся этим.

У каждого из нас, ребятишек, несущих завтрак, работает на лугу отец ли, старший ли брат, и каждый хочет, чтобы именно он, а не кто-нибудь другой шёл впереди и вёл всю растянувшуюся цепочку.

Косцы радовались, увидев нас, спускающихся с холма. Впрочем, никто из них не бросал прокоса на середине, но, дойдя до конца, пучком мокрой травы вытирал косу, а если прокос привёл к реке, то окунал косу в сонную воду. Омоется с косы прилипшая к ней травяная мелочь, и, когда вскинет косец её на плечо, будут стекать с острого носка речные капли.

Положив под себя свежекошеной травы, косцы рассядутся завтракать, но не очень близко друг к другу: с одной стороны, чтобы далеко не идти, а с другой стороны, боязно: вдруг у соседа блины окажутся белее наших! Однако такая рассредоточенность косцов не мешает перекидываться шутками.

(179 слов.)             (По В. Солоухину.)  

Настоящая дружба

Каждый человек неповторим на земле. Каждый человек имеет свой характер, который, конечно же, развивается не только сам по себе, но прежде всего под влиянием среды – родителей, школы, общества  и друзей, ибо дружба, настоящая дружба – награда человеку драгоценная.

Порой она бывает крепче и вернее родственных связей. С особой силой она влияет на человеческие отношения при крайних, бедственных обстоятельствах: с поля боя, рискуя своей жизнью, выносят бойца только настоящие, преданные друзья. У меня они, такие друзья, были на войне, есть и в нынешней жизни, и в литературе, и я стараюсь за преданность платить преданностью, за любовь – любовью.

Каждую свою книгу, да и строку каждую, и поступок свой просматриваю и прочитываю глазами своих друзей, в особенности фронтовых, чтоб не было стыдно перед ними за плохо, нечестно или неряшливо сделанную работу, за ложь, за непорядочность.

Добрых людей на свете было и  есть и, надеюсь, будет всегда больше, чем плохих  и злых, иначе в мире наступила бы дисгармония, он перекосился бы, как нагруженный балластом или мусором на один борт корабль, и давно бы опрокинулся и затонул.

(175 слов)                                 (По В.Астафьеву)

Звуки рояля

Анна сидела на скамейке, в саду, в том его месте, куда выходило окно комнаты, где стоял рояль, и слушала то, что казалось музыкальным рассказом о ней самой. Было слышно стрекотание цикад, хлопанье крыльев голубя, взлетевшего в воздух, крик ночной птицы, далёкий звон колокола из деревни, находившейся в двух километрах от их дома.

Слышался иногда лёгкий треск туго пригнанных половиц паркета, когда в вечерней тишине кто-нибудь проходил через комнаты.

По хрусту гравия в саду можно было знать, в каком направлении шёл её отец, совершавший одинокие прогулки в поздний час.

Кроме того ощущения, что она выздоровела после очень долгой и тяжёлой болезни, Анна впервые чувствовала теперь, насколько жизнь может быть спокойной и счастливой. Она садилась за стол и начинала сочинять. Незаметно для неё самой страницы шли за страницами, и перед ней возникали зрительные воспоминания, потом всё наполнялось звуками.

(180 слов)                                 (По Г. Газданову)

Благодарность

Меня трогает, когда люди благодарны мне за сделанное добро. Я благодарен, когда мне сделали хорошее. Но меня глубоко возмущает, когда сделавший мне добро ждет от меня благодарности. Тогда всё его добро обесценивается, мне хочется заплатить ему с процентами за сделанное и отвернуться.

В Крыму, в Коктебеле, был у меня один знакомый болгарин, крепкий хозяйственный мужичок. За какую-то провинность, совершенную больше по глупости, он был сослан на Север.

Я за него хлопотал, удалось устроить, чтобы его освободили на два года раньше срока. Он пришёл меня благодарить: выложил на стол пуд винограда, несколько головок овечьего сыра, три литра виноградного вина.

  Как я ни отказывался, пришлось принять: я чувствовал, что отказом жестоко его обижу.   

Осенью мы уезжали со своей дачи. Билет на поезд уже был взят. Жене сильно нездоровилось, и она попросила дочь этого болгарина, Анку, прийти к нам в день отъезда, чтобы помочь уложить вещи.

Утром в этот день прибежала плачущая Анка и сообщила, что прийти не может: отец ей велел идти с ним в лес собирать желуди для свиней.

Что она ни говорила, в какое тяжелое положение поставит нас своим неприходом, он ничего не хотел слушать.

Он расценил оказанную ему мною услугу, честно отблагодарил за нее по тарифу и все свои отношения со мной счел поконченными.  С этого дня я ненавижу благодарных людей.

(198   слов)                  (По В. Вересаеву)

Тюльпаны

Ежегодно в одном из самых знаменитых цветочных садов мира, который расположен в Дании, проходит выставка тюльпанов. Родина тюльпанов – Турция, а не Голландия, как думают многие.

Тюльпан, чашечка которого напоминает тюрбан, первоначально произрастал как дикий цветок, затем в продолжение веков использовался в турецком искусстве как декоративный элемент. В столице Османской империи создавались огромные сады, засаженные тюльпанами.

Первые луковицы драгоценного цветка привозили в Европу путешественники и дипломаты. Когда тюльпан попадает на континент, в него влюбляются страстно, его возводят в культ.

Вершины славы он достигает в семнадцатом веке, когда одна луковица цветка приравнивалась к стоимости картины или скульптуры известного мастера.

Голландцы принялись выращивать его с таким усердием, что в известном смысле присвоили себе этот цветок. Поиски редчайших тонов и оттенков, в том числе мифического черного (синего и черного тюльпанов не существует в природе), невероятные эксперименты для получения гибридных сортов – это лишь часть легендарной     истории, героем которой является этот нежный цветок.

(163 слова)

Дополнительное задание

1. Синтаксический разбор предложения:

Ежегодно в одном из самых… (1 вариант); Когда тюльпан попадает на континент… (2 вариант).

2. Озаглавьте текст. Определите его тему и основную мысль. Напишите об этом связный текст-рассуждение.

«Я дружбу знал…»

Жизнь сталкивала Пушкина с самыми разными людьми: с поэтами и писателями, с умными и прославленными воинами, офицерами и выдающимися мыслителями, с актерами, художниками и музыкантами.

И среди всех этих разных людей Пушкин находил друзей: одних – на всю жизнь, других – на краткие мгновения.

Но и те, и другие, озаренные пушкинской славой, прошедшие с ним по жизни или только встретившиеся ему, дороги нам: их судьбы, характеры, их отношения с Пушкиным позволяют глубже понять и почувствовать и пушкинскую лирику, и личность самого поэта.

Друзья Пушкина были не только людьми, с которыми он щедро делился мыслями и чувствами, неисчерпаемыми богатствами своего гения, но и людьми, от которых он получал постоянный ответный отклик, импульсы к творчеству и обыкновенную человеческую поддержку.

Недаром Василий Андреевич Жуковский, поэт-учитель, поэт-предшественник и одновременно старший и заботливый друг Пушкина, каждый раз приходивший ему на выручку, призывал: «Нам всем надобно соединиться, чтобы помочь вырасти этому будущему гиганту, который всех нас перерастет».

Дружба была в жизни этих людей постоянной моральной, духовной, творческой опорой, позволявшей устоять в любых жизненных обстоятельствах. Вне чувства дружеской поддержки, участия, самоотверженности, верности не может быть понята ни личность, ни поэзия Пушкина.

(182 слова)             (По А.Терентьевой.)

Воробьи

Лучистое солнце после холодов обласкало город. Весеннее настроение и у московских воробьев. Восторженному чириканью нет конца. Перезимовали, взбодрились, повеселели. И вид у них изменился.

Обыкновенно весной у всех птиц происходит смена пера. А у воробьев цвет оперения меняется без потери пера.

Москвичи пригляделись и, вообще говоря, не замечают воробьев. А ведь это особенные птицы в мире пернатых. У них три преимущества перед всеми птицами мира.

Третье – только воробьи не живут в клетках и не попадают в западни птицеловов, оправдывая поговорку: «Старого воробья на мякине не проведешь».

Городской воробей – неспособный певец. Зато страшный забияка, драчун и умница. Вот какой случай был в Москве. В один из морозных январских дней, привлеченный теплом, влетел в вестибюль метро воробей. Пернатый пассажир долго носился над кассами, спустился к поездам на станции «Смоленская».

У ног людей чирикал и выпросил себе награду: хлеб и крупу. Служащие станции метро вздумали поймать его и выпустить, когда потеплеет. Какое тут! Ничем в клетку не заманишь! Понравилось воробью в метро: ни мороза, ни снега, днем кормят, а по утрам и вечерам при уборке можно попить и искупаться в воде.

Все удовольствия! Так и прожил в метро всю зиму, а весной улетел.

(207 слов)                (По Д.  Зуеву.)

Источник: http://uchkopilka.ru/russkij-yazyk/kontrol/2465-godovye-diktanty-po-russkomu-yazyku-v-9-klasse

Диктанты за I полугодие в 9-10 классах

В 1 полугодии 9-10 классы пишут контрольные работы. Девятиклассники уже изучили сложносочинённые предложения и несколько видов СПП с несколькими придаточными. В 10 классе грамматическое задание обычно не предлагаем, проверяя соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Контрольный диктант по итогам 1 полугодия

Сидел я однажды вечером на старой заросшей дамбе, которая проходила поперёк плавней. Меня сопровождал местный двенадцатилетний мальчик Степа — заядлый охотник и рыболов, который до тонкости знал звериное население этих мест. Степа часто уверял меня, что видел здесь горностаев.

Мы расположились недалеко от норы выдры и, притаившись, ждали, когда она выйдет.4 Нас облепили комары, которые, к моему удивлению, облюбовали нос моего товарища.4 Но он терпеливо и молча переносил их укусы, не шевеля даже пальцами. Невдалеке была затоптанная небольшая площадка, на которой выдры по утрам грелись на солнце.

Через некоторое время послышался лёгкий прерывистый шорох и мы заметили маленького зверька с большой чёрной головкой. Минуту спустя мы поняли, что это горностай держит в зубах водяную полёвку.

Впоследствии я установил, что горностай обитает в норе, вырытой в дамбе. Мне стало ясно, по каким тропинкам бродит зверёк, куда он уходит и чем промышляет.

(139 слов.)                           

Грамматическое задание

1. Обозначьте в тексте виды придаточных частей: определительные (1 вариант), изъяснительные (2 вариант).

2. Выполните синтаксический разбор предложения:

Мы расположились недалеко от норы выдры и, притаившись, ждали, когда она выйдет. (1 вариант);
Нас облепили комары, которые, к моему удивлению, облюбовали нос моего товарища. (2 вариант).

The post Контрольный диктант по русскому языку 9 класс appeared first on chvuz.ru.

• Размашкина Наталья Викторовна, учитель русского языка и литературы

Разделы: Литература, Конкурс «Презентация к уроку»

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (846,8 кБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цели:

• углубить представления учащихся о жизни и творчестве И.С. Тургенева,
• развивать навыки работы в группе,
• воспитывать любовь к чтению, родной природе.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, столы для команд и жюри, бумага, ручки.

В игре принимают участие учащиеся 6 классов, команды по 5 человек.

(Звучит мелодия — Иоганн Бах Ария (сюита № 3)

Здравствуйте, уважаемые коллеги, участники команд, болельщики! В ноябре этого года исполнилось 195 лет со дня рождения великого русского писателя Ивана Сергеевича Тургенева. Я приглашаю вас на встречу с его произведениями, его героями, с миром русской природы…

Прошу команды занять свои места за столами.

Представляю членов жюри: учителя русского языка и литературы…

За 1 столом команда _____, за вторым __________, за третьим _____________.

Внимание, первый тур нашей игры-викторины по творчеству И.С.Тургенева“Имена”.

Посмотрите на экран. Кто эти люди? (На слайде портреты И.С.Тургенева в возрасте 7 лет, матери и отца писателя, Полины Виардо)

(Минута на обдумывание ответа.)

Итак, отвечает команда __________.

Прошу жюри оценить ответы.

Переходим ко второму туру игры. “Биография писателя”.

(Сам Тургенев говорит: “Я не мог дышать одним воздухом, оставаться рядом с тем, что я возненавидел; мне необходимо нужно было удалиться от моего врага за тем, чтобы из самой моей дали сильнее напасть на него.

В моих глазах враг этот имел определённый образ, носил известное имя: враг этот был крепостное право. Под этим именем я собрал и сосредоточил всё, против чего я решился бороться до конца — с чем я поклялся никогда не примиряться…

Это была моя Аннибаловская клятва”.)

б)Как называется родовое имение И.С.Тургенева? (Спасское-Лутовиново)

в) Где учился И.С.Тургенев? (Московский, Санкт-Петербургский, Берлинский университеты)

г) Ранние произведения Тургенева подписаны псевдонимом “Т.Л.” Что он означает? (Тургенев-Лутовинов)

д) Известно, что за И.С.Тургеневым утвердилась слава Рыцаря слона, настолько искусно он играл в… Назовите игру. (Шахматы)

е) Перечислите известные вам произведения И.С.Тургенева.

ё) Любимым занятием И.С.Тургенева была… (охота)

ж) В какой сборник вошёл рассказ “Бежин луг”? (“Записки охотника”)

з) Сколько мальчиков увидел охотник у костра в рассказе “Бежин луг”? Назовите их имена. (Федя, Павлуша, Костя, Ильюша, Ваня)

и) Как звали собаку охотника в рассказе “Бежин луг”? (Дианка)

к) Всем читателям рассказа “Муму” известны властность, жестокость барыни по отношению к крепостным крестьянам. Кто из людей, близких Тургеневу, стал прототипом этой героини?

Прошу жюри оценить ответы.

Переходим к третьему туру нашей викторины.

Внимание: задания связаны с героями произведений И.С.Тургенева.

Узнайте героя по портрету:

а) “Одаренный необычайной силой, он работал за четверых — дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него, когда он либо пахал и, налегая огромными ладонями на соху, казалось, один, без помощи лошаденки, взрезывал упругую грудь земли…”

(Герасим)

(Татьяна)

в) “У мальчика…волосы были всклоченные, черные, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рябое, рот большой, но правильный, вся голова огромная, как говорится, с пивной котел, тело приземистое, неуклюжее. Малый был неказистый — что и говорить! — а все-таки он мне понравился: глядел он очень умно и прямо, да и в голосе у него звучала сила. ”

(Павлуша)

Прошу жюри оценить ответ игроков.

Четвёртый тур — “Читая Тургенева…”

У каждой команды домашним заданием было подготовить выразительное чтение произведения Тургенева. Прошу представителей команд подготовиться к ответу.

(Чтение стихотворений И.С.Тургенева)

Уважаемые члены жюри, оцените это задание.

Переходим к следующему туру —

5 тур — Теория литературы.

Страстно любивший природу, Тургенев в “Записках охотника” создал описания, которые составляют ярчайшие страницы в истории русского литературного пейзажа.

Задание: найдите в отрывке изобразительно-выразительные средства, назовите их.

“Только что наступившая летняя ночь была тиха и тепла; с одной стороны, там, где солнце закатилось, край неба еще белел и слабо румянился последним отблеском исчезавшего дня, — с другой стороны уже вздымался синий, седой сумрак. Ночь шла оттуда. Перепела сотнями гремели кругом, взапуски перекликивались коростели…

Герасим не мог их слышать, не мог он слышать также чуткого ночного шушуканья деревьев, мимо которых его проносили сильные его ноги, но он чувствовал знакомый запах поспевающей ржи, которым так и веяло с темных полей, чувствовал, как ветер, летевший к нему навстречу — ветер с родины — ласково ударял в его лицо, играл в его волосах и бороде; видел перед собой белеющую дорогу — дорогу домой, прямую, как стрела; видел в небе несчетные звезды…”

6 тур — “Творческое задание” — сочинение-миниатюра “Моё открытие И.С.Тургенева”. (домашнее задание командам)

Прошу представителей команд подготовиться к ответу.

Пока жюри подводит итоги, предлагаю послушать романс “Утро туманное” на стихи И.С.Тургенева.

(Звучит романс)

Слово для подведения итогов игры предоставляется________

Заключительное слово.

В последнее десятилетие жизни И.С.Тургенев создал произведения нового жанра, названные стихотворениями в прозе. Послушайте одно из них.

Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя — как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!

Нашу встречу с И.С.Тургеневым хотелось бы завершить его призывом: “Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками!”

Сегодня мы прикоснулись к светлому и чистому роднику, творчеству великого русского писателя Ивана Сергеевича Тургенева. Я верю, что каждый из вас в своей душе сохранит красоту и чистоту тургеневского слова, будет беречь родную природу и родной язык.

Приложение 1

 (Стихотворения И.С.Тургенева, предложенные для выразительного чтения участникам викторины)

ДЕРЕВНЯ

Люблю я вечером к деревне подъезжать, Над старой церковью глазами провожать Ворон играющую стаю;

Среди больших полей, заповедных лугов,

На тихих берегах заливов и прудов

Люблю прислушиваться лаю

Собак недремлющих, мычанью тяжких стад; Люблю заброшенный и запустелый сад И лип незыблемые тени; Не дрогнет воздуха стеклянная волна; Стоишь и слушаешь — и грудь упоена

Блаженством безмятежной лени…

Задумчиво глядишь на лица мужиков — И понимаешь их; предаться сам готов Их бедному, простому быту… Идет к колодезю старуха за водой; Высокий шест скрипит и гнется; чередой

Подходят лошади к корыту…

Качаясь медленно, с пригорка, за селом, Огромные возы спускаются гуськом С пахучей данью пышной нивы; За конопляником зеленым и густым Бегут, одетые туманом голубым,

Степей широкие разливы.

Та степь — конца ей нет… раскинулась, лежит… Струистый ветерок бежит, не пробежит… Земля томится, небо млеет… И леса длинного подернутся бока Багрянцем золотым, и ропщет он слегка,

И утихает, и синеет…

ОСЕНЬ (КАК ГРУСТНЫЙ ВЗГЛЯД…)

Как грустный взгляд, люблю я осень. В туманный, тихий день хожу Я часто в лес и там сижу — На небо белое гляжу Да на верхушки темных сосен. Люблю, кусая кислый лист, С улыбкой развалясь ленивой, Мечтой заняться прихотливой Да слушать дятлов тонкий свист. Трава завяла вся…

холодный, Спокойный блеск разлит по ней… И грусти тихой и свободной Я предаюсь душою всей… Чего не вспомню я? Какие Меня мечты не посетят? А сосны гнутся, как живые, И так задумчиво шумят…

И, словно стадо птиц огромных, Внезапно ветер налетит И в сучьях спутанных и темных

Нетерпеливо прошумит.

* * *

Откуда веет тишиной? Откуда мчится зов?

Что дышит на меня весной

И запахом лугов? Чего тебе, душа моя, Внезапно стало жаль — Скажи: какую вспомнил я

Любимую печаль?

Но всё былое, боже мой, Так бедно, так темно… И то, над чем я плакал,- мной Осмеяно давно. Невежда сам, среди других Забывчивых невежд, Любуюсь гибелью моих

Восторженных надежд.

Но всё же тих и тронут я — С души сбежала тень, Как будто тоже для меня Настал волшебный день, Когда на дереве нагом, И сочен и душист, Согретый ласковым лучом,

Растет весенний лист…

Как будто сердцем я воскрес И волю дал слезам, И, задыхаясь, в темный лес Бегу по вечерам… Как будто я люблю, любим, Как будто ночь близка… И тополь под окном одним Кивает мне слегка…

1844

17.04.2014

Источник: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/648025/

И.С. Тургенев

Иван Сергеевич Тургенев был смелым автором, произведения которого нередко попадали под тщательный обзор органов цензуры. Рассказ «Муму», известный сегодня каждому школьнику, долгое время был запрещен к публикации. И если бы не дипломатические способности автора, мир так бы никогда и не узнал об этой трогательной и трагической истории.

История создания

В середине 50-х годов XIX в. Тургенев находился под домашним арестом, а потом был отправлен в ссылку за некролог на смерть Гоголя. Находясь под присмотром частных приставов, весной 1855 г. Тургенев пишет рассказ «Муму».

Этой вещью он делится с семьей издателя Аксакова, которая положительно реагирует на произведение, но не может опубликовать его из-за протеста цензуры. Спустя год, в журнале «Современник» «Муму» все-таки появляется, что становится причиной рапорта чиновника и официального рецензента журнала.

в главном управлении цензуры после многочисленных ходатайств друзей Тургенева было принято решение включить решение включить «Муму» в собрание сочинений Ивана Сергеевича.

Сюжетная линия

В основе рассказа лежат реальные события, которые происходили в доме у матери Тургенева в Москве. Автор повествует о жизни барыни, в служении у которого находится глухонемой дворник Герасим.

Слуга начинает ухаживать за прачкой Татьяной, но барыня принимает решение женить её на своем башмачнике. Чтобы разрешить ситуацию дворецкий барыни предлагает Татьяне предстать перед Герасимом пьяной, чтобы отвратить его от себя.

И эта хитрость срабатывает.

Через год прачка и башмачник уезжают в деревню по приказу барыни. Герасим же приносит с собой выловленного из воды щенка и дает ему кличку Муму. Барыня узнает о присутствии собаки во дворе одной из самых последних и никак не может наладить отношения с животным.

Получив приказ избавиться от собаки, дворецкий пытается тайно продать Муму, но она сбегает обратно к Герасиму.

Когда до дворника доходят сведения, что барыня недовольна, он отправляется на пруд, где топит собаку, а сам принимает решение вернуться к себе в деревню, а не в столичный дом барыни.

Герасим

Реальным прототипом персонажа послужил слуга Варвары Тургеневой Андрей Немой. Автор рисует образ замкнутого человека, который необычайно трудолюбив и достаточно положительно настроен к людям. Этот деревенский крестьянин был способен на самые настоящие чувства. Невзирая на внешнюю мощь и угрюмость, Герасим сохранил в себе способность любить и держать свое слово.

Подробнее: Герасим: характеристика и образ героя

Татьяна

Этот портрет молодой служанки включает в себя все черты типичной женщины из русского поместья XIX века. Забитая, несчастная, не имеющая собственного мнения, эта героиня получает защиту только в период любви Герасима. Не имея морального права и реальной возможности перечить своей хозяйки, Татьяна собственными руками рушит свои шансы на счастливую судьбу.

Подробнее: Татьяна: характеристика и образ героя

Гаврила

(Дворецкий Гаврила справа на иллюстрации)

Дворецкий в рассказе предстает простоватым и глупым мужичком, который стремится за счет заискивания остаться в плюсе и найти для себя выгоду. Нельзя сказать, что Тургенев рисует характер Гаврилы злым, но его непосредственная роль в гибели собаки и разрушении жизни Татьяны и Герасима накладывает существенный отрицательный отпечаток на восприятие его как личности.

Подробнее: Гаврила: характеристика и образ героя

Капитон

(Лакей Капитон на иллюстрации стоит слева рядом с сидящим Гаврилой)

Образ башмачника можно охарактеризовать как портрет образованного лакея. Этот человек считает себя умным, но при этом не обладает должной силой воли и высокими жизненными стремлениями. В конечном итоге, он превращается в пропойцу и бездельника, которого не способна изменить даже женитьба.

Подробнее: Капитон: характеристика и образ героя

Барыня

Из всех персонажей «Муму» пожилая барыня – основной негативный персонаж. Именно её поступки и решения приводят к череде страданий и необратимым трагедиям.

Тургенев описывает эту героиню как капризную и вспыльчивую женщину, которая упряма и своенравна в своем желании вершить судьбы других людей.

Единственными положительными чертами барыни можно рассматривать её хозяйственность и умение распоряжаться домом.

Подробнее: Барыня: характеристика и образ героя

Заключение

Рассказ «Муму» Ивана Сергеевича Тургенева нельзя считать простым произведением о тяжести крестьянской жизни. Это философский текст, который помогает читателю разобраться в вопросах добра и зла, ненависти и любви, единения и разлуки. Писатель уделяет большое внимание вопросу привязанности человека и важности присутствия близких людей, как в жизни богатых, так и в жизни бедняков.

Источник: https://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai/%D0%9C%D1%83%D0%BC%D1%83.html

The post Викторина Узнай героя по его описанию (по рассказу И.С. Тургенева Муму) appeared first on chvuz.ru.

Все слова языка образуют его лексический состав, или  лексику. Раздел лингвистики, изучающий лексику, называется лексикологией. Наука, изучающая  происхождение слова, называется этимологией.

Все слова русского языка по происхождению можно разделить на две части: исконно русские и заимствованные. Их изучением и занимается этимология.

А сведения о происхождении слова можно найти в этимологических словарях.

Исконно русские слова

Исконно русскими называют слова, которые появились в самом русском языке с момента его образования. Так древний человек называл предметы и явления, с которыми сталкивался и соприкасался. В их число входят слова, оставшиеся в языке от языков-предков,  а также те, которые образовались уже собственно в русском языке.

Камень, земля, небо, мать, сын, день, солнце и т.д.

Со временем лексический запас увеличивался. Люди переезжали, жили не изолированно и общались с соседними народами. При этом общении  увеличивали свой словарный запас, заимствуя какие-то названия и понятия у других. Так в лексике русского языка начинают появляться заимствованные слова.

Исконно русские слова принято разделять на 4 основные группы, или пласта, в которые входит лексика разных временных периодов:

1. Древнейшие, имеющие индоевропейские корни и общие для всех языков индоевропейской семьи (примеры- предметы быта, названия животных и явлений: волк, коза, кот, овца; луна, вода; шить, печь).
2. Слова из общеславянского языка, общие для всех славянских племен (примеры- названия продуктов, действий, животных и птиц и т.д.: дверь, стол, ложка; жить, ходить, дышать, расти; конь, медведь, лебедь, рыба).
3. Примерно с VII-X веков появляется восточнославянская группа cлов, которая является общей для восточнославянских (белорусского, украинского и русского) народов (примеры- слова, обозначающие признаки предметов, действия, единицы счета и др.: глупый, мудрый, белый; один, два, три, семь, десять; ветер, гром, гроза, дождь).
4. Слова русского языка, которые образовались после разделения на 3 ветви восточнославянских народов, примерно с XIV века (примеры -названия блюд народной кухни, профессий и пр.: лепёшка, корчевать, возчик, грач, курица)

Все эти слова, несмотря на схожесть на сегодняшний день со словами других народов, являются исконно русскими. А приобретенные слова из других языков считаются заимствованными.

Важно отметить, что если слово образовалось от иноязычного слова с помощью суффикса или приставки, оно считается собственно русским; заимствованным будет только исходное, первичное слово.

шоссе – иностранное слово, а шоссейный – собственно русское, так как оно образовалось по типу русских слов с помощью суффиксального способа (так же: вокзал – вокзальный, балкон – балконный и т. д.).

Заимствованные слова

Заимствованные слова в русском языке поддаются видоизменению в соответствии с правилами и законами русского языка. Так, например, может меняться их морфология, значение или произношение.

Парламент в русском языке слово мужского рода, а в немецком языке, откуда было заимствовано – среднего;

Маляр – название рабочей специальности, человек, занимающийся покраской, а в немецком, откуда было заимствовано – живописец.

Существует множество словарей, которые объясняют значения заимствованных слов. Не стоит путать их со словарями-переводчиками, в которых указан перевод иностранного слова.

Первый словарь иностранных слов был написан еще в начале XVIII века. Он был рукописным и  объяснял значение, а также откуда слово пришло в русский язык.

Причины заимствования

Все заимствованные слова появляются в нашем языке по разным причинам, условно их можно назвать внутренними и внешними.

• Склонность заменять одним словом словосочетание (гувернёр – воспитатель детей, приглашённый в семью; афоризм – краткое изречение);
• закрепление заимствованных слов, которые имеют определенную морфологическую структуру, таким образом, заимствование облегчается (баскетбол, футбол, гандбол и т. д.);
• влияние моды и иностранных тенденций. Мода на слова, которые со временем укореняются и становятся частью языка (боулинг, харизма, акселерат и т. д.).

• Заимствование какого-либо понятия или вещи, а вместе с ним и обозначающего его слова. С развитием технологий, науки, искусства таких слов становится все больше (брокер, ваучер, дисплей и т. д.);
• заимствование слов, которые обозначают определенный вид предметов, причем, очень часто многие из таких слов имеют русские соответствующие слова, но больше прижились и употребляются именно заимствованные (монтаж – сборка, константа – постоянная величина, презент – подарок и т. д.).

Признаки заимствованных слов

Существуют определённые признаки, по которым мы сразу можем «опознать» заимствованное слово:

• начальные буквы А и Э (аура, эпоха);
• наличие в слове буквы Ф (факел, философ);
• сочетание гласных (нюанс, вояж);
• удвоенные согласные (аккомпанемент, аппетит);
• неизменяемость слова (колибри, фламинго и т. д.).

Конспекты уроков в 6 классе

Тема рассчитана на 2 урока; на первом изучаем более подробно исконно русские слова, на втором – заимствованные. Уроки составлены по учебнику Л. М. Рыбченковой.

Урок 1

Слова исконно русские и заимствованные.

• знакомство с классификацией лексики русского языка с точки зрения происхождения;
• развитие умений работы со словарями;
• воспитание любви к русскому языку и уважения к другим языкам.

• Познавательные: поиск информации, структурирование информации, построение высказывания, рефлексия деятельности;
• Регулятивные: постановка цели, планирование деятельности;
• Коммуникативные: планирование сотрудничества; умение выразить мысль;
• Личностные: самоопределение, смыслообразование, нравственная оценка.

Комбинированный.

1. Организационный момент.

2. Учитель читает фрагмент сказки на украинском языке и просит учащихся перевести её.

   Беседа по вопросам:

   — Как вы догадались, о чём идёт речь?

   — Какие слова звучат похоже в русском и украинском языках?

   — С чем это связано?

   (Приходим к выводу о том, что русский и украинский – родственные языки, а это значит, что они произошли от одного языка).

3. Эвристическая беседа с выходом на тему урока:

   — Откуда вообще появляются слова в языке?

   — С чем связано появление заимствованных слов в языке?

   — Можем ли мы предположить, на какие группы делятся все слова русского языка с точки зрения их происхождения и сколько будет этих групп?

   Поиск информации в учебнике (§17), рассказ с опорой на схему упр. 126 об исконно русских и заимствованных словах.

   Запись темы урока, постановка целей, планирование работы.

   — Итак, исконно русские слова возникли в русском языке или были унаследованы из языков-предков. О каких же языках-предках идёт речь? И кто из этих предков самый старший?

4. Работа в группах: рассказать о родословной русского языка, используя материалы упр. 128 («дерево» индоевропейской семьи языков).

   Класс объединяется в 2 группы, которым даются карточки с надписями «Русский язык», «Белорусский язык», «Украинский язык», «Древнерусский язык», «Общеславянский язык», «Индоевропейский язык», «Праиндоевропейский язык».

   Одна группа строит свой рассказ-родословную от праиндоевропейского языка, вторая – от русского языка к предкам.

   Приветствуется творческий подход, группы не только рассказывают, но и представляют языки (прикрепив карточки, «герои-языки» выстраиваются по ходу рассказа в цепочку-родословную).

   В заключение все учащиеся записывают названия языков – предков русского языка, расположив их «по возрасту»: от старейшего к последующим.

   (В итоге должна появиться запись: праиндоевропейский, индоевропейский, общеславянский, древнерусский, русский).

5. Словарная работа (Можно привлечь героев, которые играли роли языков-предков):

   — Какие слова в русском языке являются самыми древними? (Те, что пришли из праиндоевропейского языка). Ученики читают слова из упр. 129, делают вывод о том, к каким тематическим группам относятся эти слова.

   — Какие же слова являются общеславянскими по происхождению? Чтение вслух слов из упр. 130, запись названий тематических групп и слов (с объяснением орфограмм).

   Общеславянские слова составляют около четверти всех слов, которые мы сейчас употребляем в повседневной речи!

   — Заполнение таблицы упр. 131.

   Вывод о сходстве слов и о родстве языков; эти слова – из древнерусского языка, который был общим предком для русского, украинского и белорусского языков.

6. Работа со словарями:

   — знакомство с пометами, которые указывают на происхождение слова (упр. 127, Этимологический словарь);

   — знакомство с пометами, которые указывают, из какого языка пришло данное слово (словарь иностранных слов).

7. Работа с учебником: поиск ответа на вопрос, как называются слова, которые появлялись уже в самом русском языке, и в какое время начался этот процесс. Ученики читают теоретический материал на стр. 71 и отвечают, что собственно русские слова начали образовываться в русском языке с XIV века, то есть после разделения древнерусского языка на русский, украинский и белорусский.

8. Разбор домашнего задания: упр. 132 (разделить слова на две группы – более «старые» и более «молодые»; воспользоваться «Советами помощника»).  

9. Итоги урока; рефлексия (Какой язык был прапрадедушкой русского? А какие языки являются родными братьями русского языка? О каких ещё славянских языках вы знаете? Какие факты, о которых шла речь сегодня на уроке, стали для вас новыми? Какие наиболее заинтересовали? О чём захотелось узнать дополнительно? И т. д.)

Урок 2

Заимствованные слова.

• Дальнейшее изучение лексики русского языка с точки зрения происхождения, изучение заимствованных слов, их признаков, причин заимствований слов из других языков;
• развитие умений работы со словарями; развитие орфографических и орфоэпических навыков;
• воспитание любви к русскому языку и уважения к другим языкам.

• Познавательные: поиск информации, структурирование информации, построение высказывания, рефлексия деятельности;
• Регулятивные: постановка цели, планирование деятельности;
• Коммуникативные: планирование сотрудничества; умение выразить мысль;
• Личностные: самоопределение, смыслообразование, нравственная оценка.

Комбинированный.

Мультимедийный проектор.

1. Организационный момент.
2. Орфографическая разминка (стр. 74): исконно ру…ские слова, заимствова(н, нн)ые слова, общ…славянский язык, г…рманские языки, р…манские языки.
3. Актуализация опорных знаний: объяснить значение записанных словосочетаний, какая тема их объединяет.
4. Работа с видеоматериалом: урок «Заимствованные слова» Инфоурока.

   а) просмотр материала  0-1.15мин;

   Примеры заимствованных слов:

   б) эвристическая беседа с выходом на тему урока:

   — С чем связано появление заимствованных слов в языке?

   — Можем ли мы по «внешнему облику»  слова определить, заимствованное оно или нет?

   — Заимствование слов – это хорошо или плохо?

   в) Формулирование темы урока, мотивация. Запись темы урока, постановка целей, планирование работы.

   Задание №1 из видеоурока

   г) Просмотр видеоурока 1.40-2.53; запись примеров; исправление ошибок в видеоуроке (гоЛЛандский).

Источник: http://olgadyachenko.ru/slova-iskonno-russkie-zaimstvovannye-primery.html

Этимология слов русского языка

Эти­мо­ло­гия – это раз­дел линг­ви­сти­ки, ко­то­рый изу­ча­ет про­ис­хож­де­ние слов.

Ока­зы­ва­ет­ся, ис­то­ри­че­ски род­ствен­ны­ми яв­ля­ют­ся слова на­пер­сток, пер­стень, пер­чат­ки. В них вы­де­ля­ет­ся древ­ний ко­рень, свя­зан­ный с уста­рев­шим сло­вом перст, то есть палец. На­пер­сток мы на­де­ва­ет на палец, пер­стень слу­жит укра­ше­ни­ем для паль­ца, пер­чат­ки по­мо­га­ют нам со­греть паль­цы.

 2. Этимологические словари

В наше время со­зда­ют­ся спе­ци­аль­ные эти­мо­ло­ги­че­ские сло­ва­ри. В сло­вар­ной ста­тье та­ко­го сло­ва­ря со­об­ща­ют­ся сле­ду­ю­щие све­де­ния:

– ис­кон­но рус­ское слово или за­им­ство­ван­ное;

– язык-ис­точ­ник, из ко­то­ро­го при­шло за­им­ство­ван­ное слово;

– от ка­ко­го ис­ход­но­го слова или сло­во­со­че­та­ния и с по­мо­щью ка­ко­го спо­со­ба оно об­ра­зо­ва­но;

– какие род­ствен­ные слова су­ще­ству­ют у этого слова в на­сто­я­щее время;

– какие зву­ко­вые и смыс­ло­вые из­ме­не­ния про­изо­шли в слове.

 3. История хорошо знакомых слов

Ин­те­рес­на эти­мо­ло­гия чис­ли­тель­но­го сорок. Это слово пер­во­на­чаль­но было име­нем су­ще­стви­тель­ным и слу­жи­ло на­зва­ни­ем мешка. У во­сточ­ных сла­вян было при­ня­то про­да­вать шкур­ки со­бо­ля по 40 штук (столь­ко шку­рок было нужно, чтобы сшить шубу).

Эти 40 шку­рок клали в мешок, ко­то­рый на­зы­вал­ся сорок.

Со вре­ме­нем про­изо­шел пе­ре­нос на­зва­ния: сна­ча­ла сорок – это про­сто «мешок», потом сорок – мешок, в ко­то­ром лежат шкур­ки со­бо­ля в ко­ли­че­стве 40 штук, а затем уже –сорок как че­ты­ре де­сят­ка любых пред­ме­тов! Так из имени су­ще­стви­тель­но­го об­ра­зо­ва­лось чис­ли­тель­ное.

Зна­ние эти­мо­ло­гии неко­то­рых слов по­мо­га­ет нам из­бе­жать оши­бок при их на­пи­са­нии. Пра­во­пи­са­ние слов до­ли­на и одо­леть могут объ­яс­нить их эти­мо­ло­ги­че­ские «род­ствен­ни­ки» – слова дол, то есть низ, и подол – ниж­ний край пла­тья.

По­это­му мы пишем слова до­ли­на и одо­леть с бук­вой О в корне, про­ве­ряя их сло­вом дол (илиподол).

Эти­мо­ло­гия слов ро­вес­ник и сверст­ник также по­мо­га­ет их пра­виль­но­му на­пи­са­нию. Ро­вес­ник – это тот, кто про­жил оди­на­ко­вое ко­ли­че­ство вёсен с тобой; твой од­но­год­ка, ро­див­ший­ся с тобой одной вес­ной.

Слово сверст­ник – оди­на­ко­вый с тобой по воз­рас­ту че­ло­век – вос­хо­дит к об­ще­сла­вян­ско­му корню вер­ста в зна­че­нии воз­раст, а позже мера длины.

Сле­ду­ю­щий сти­шок поз­во­ля­ет за­пом­нить пра­во­пи­са­ние этих сло­вар­ных слов:

Сверст­ник вы­рас­тет с вер­сту. Рос ро­вес­ник всю весну.

В слове висок пи­шет­ся буква И, так как по про­ис­хож­де­нию оно свя­за­но с гла­го­лом ви­сеть (вис­нуть) и пер­во­на­чаль­но обо­зна­ча­ло ви­ся­щую прядь волос.

Уче­ные-эти­мо­ло­ги, за­ни­ма­ю­щи­е­ся ис­то­ри­ей про­ис­хож­де­ния слов, от­кры­ли неко­то­рые древ­ние суф­фик­сы, ко­то­рые в наше время не вы­де­ля­ют­ся как зна­чи­мые части слова при мор­фем­ном раз­бо­ре.

Слова жир, пир неко­гда об­ра­зо­ва­лись от гла­го­лов жити, пити с по­мо­щью древ­не­го суф­фик­са -р; При по­мо­щи ста­рин­но­го суф­фик­са -ог от слова пир об­ра­зо­ва­лось слово пирог, а от гла­го­ла тво­ри­ти (с пер­вич­ным зна­че­ни­ем «ме­сить, раз­бал­ты­вать») — тво­рог.

Эти­мо­ло­гию любят и взрос­лые, и дети. Да и кому не за­хо­чет­ся, на­при­мер, узнать, по­че­му ведь­ма на­зы­ва­ет­ся ведь­мой, мед­ведь – мед­ве­дем, а невеж­да – невеж­дой.

Ока­зы­ва­ет­ся, все эти слова про­изо­шли от од­но­го и того же гла­го­ла ве­дать, то есть знать. Ведь­ма – «зна­ю­щая, зна­хар­ка». Ко­гда-то это слово не имело неодоб­ри­тель­но­го смыс­ла. Ведь­ма знала це­леб­ные травы, знала, как по­мочь боль­ным  людям.

А когда по­яви­лись сказ­ки про злых ведьм, слово из­ме­ни­ло смысл. Невеж­да – «мало зна­ю­щий че­ло­век». Этим сло­вом обыч­но на­зы­ва­ют людей, ко­то­рые не про­сто мало знают, но и не хотят знать боль­ше, враж­деб­но от­но­сят­ся к зна­нию. Мед­ведь – зверь, ко­то­рый ве­да­ет. То есть знает, любит мед.

По­че­му имен­но такое на­зва­ние за­кре­пи­лось за мед­ве­дем? Суе­вер­ные охот­ни­ки счи­та­ли опас­ным на­зы­вать жи­вот­ных, на ко­то­рых идут охо­тить­ся, и да­ва­ли им новые на­зва­ния, име­на-«маски».

На­зва­ние мед­ведь вы­тес­ни­ло преж­нее на­име­но­ва­ние, ко­то­рое в ла­тин­ском языке зву­ча­ло так: «урсус».

Вопросы к конспектам

За­да­ние №1

Вос­поль­зо­вав­шись эти­мо­ло­ги­че­ским сло­ва­рем, рас­ска­жи­те о про­ис­хож­де­нии 5-6 слов.

По­про­буй­те со­чи­нить свою ис­то­рию про­ис­хож­де­ния ка­ко­го-ни­будь слова, затем срав­ни­те свою вер­сию с объ­яс­не­ни­ем в эти­мо­ло­ги­че­ском сло­ва­ре.

Источник: https://100ballov.kz/mod/page/view.php?id=1778

Урок русского языка в 6 классе «Этимология как раздел языкознания»

Наша кнопка

Скачать материал

Урок русского языка в 6 классе

«Этимология как раздел языкознания»

Тип урока: комбинированный.

УМК: Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Е.А.Быстрова, Л.В.Кибирева, Ю.Н.Гостева, Е.С.Антонова; под ред. Е.А.Быстровой.- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС. Инновационная школа).

Цели:

1.Познавательные:

-Сформировать представление о способах пополнения словарного запаса языка.

-Дать понятие об этимологии.

— Ознакомить учащихся с этимологическими словарями.

2.Практические:

— Научить определять происхождение слов.

3.Общепредметные:

— Воспитывать любовь к слову.

— Обогащать лексикон учеников заимствованной лексикой.

Формируемые ключевые компетентности: готовность делать осознанный и ответственный выбор, аспекты информационной, социальной и коммуникативной компетентностей.

Универсальные учебные действия (УУД):

Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «преu001fкрасном» и отрицания «безобразного».

Регулятивные: соотносят результат своей деяu001fтельности с целью и оценивают его.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Мотивация к учебной деятельности. (3 мин.)

Цель:

• мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;

• осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности, создание предпосылок для эмоционально комфортной обстановки на уроке.

1.Приветствие учащихся.

Проверка готовности к уроку.

Психологический настрой.

Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, психологически настраиваются на урок.

Самоопределение (Л1, осуществление гражданской идентификации личности)

Целеполагание (Р1, принятие учебной задачи)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К1, общение и взаимодействие, планирование учебного сотрудничества (К2, ориентировка на позицию партнера, К5, формулировка)

2.Актуализация знаний и пробное учебное действие. (10 мин.)

Цель:

• актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала;

• актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;

• зафиксировать затруднение при выполнении учащимися пробного учебного действия

2. Работа с таблицей.

На доске чертится таблица. Учитель даёт задание – заполнить пропуски, где это возможно (там, где слово образовать нельзя, ставится прочерк).

Исходное слово

Приставочный способ

Суффиксальный способ

Приставочно – суффиксальный способ

Лес

Прогулять

Берёзовый

Подосиновик

Зима

Зимний

Связать

Подделка

Потрясти

Лов (рыбы)

Кованый

3. Мозговой штурм.

— Что изучает морфемика, а что – словообразование?

— Что называется морфемой?

— Какие морфемы вы знаете?

— В какой части слова заключено его лексическое значение?

— Какая морфема служит для связи слов в предложении?

— С помощью каких морфем образуются новые слова?

— Какие чередования согласных в корне вы знаете?

— Назовите корни с чередованием е//и. Приведите примеры.

— Назовите корни с чередованием о//а. Все ли эти корни подчиняются одному правилу?

— Какие ещё гласные могут чередоваться в корне?

— Расскажите о правописании корней –твар-//-твор-, -плав-//-плов-, -равн-//-ровн-, -мак-//-мок-.

— Какие способы образования слов вы знаете?

— Чем различаются непроизводная, производная, производящая (исходная) основы?

— Как могут быть образованы сложные слова?

— Когда сложные имена существительные и прилагательные пишутся слитно?

— Когда сложные имена существительные и прилагательные пишутся через дефис?

— Как образуются сложносокращённые слова?

Выполняют работу у доски

Отвечают на вопросы.

Основа, от которой образовано новое слово, — производящая.

Та основа, которая образована, — производная.

Если основа слова состоит только из одного корня (как у существительных, прилагательных и глаголов) , или из корня и суффикса (как у глаголов), то такая основа непроизводная.

Л4, формирование картины мира культуры как порождения предметно-преобразующей деятельности человека, Л7, формирование позитивной самооценки, Р2, планирование своих дйствий, Р5, адекватное восприятие оценки учителя Р7, оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, Р8, внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, К5, формулирование собственного мнения, К6, умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, П3, построение речевого высказывания в устной форме.

3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи (10 мин.)

Цель: воспитывать личность со сформированными коммуникативными навыками, умеющими работать в команде, брать на себя ответственность; прививать чувство уважения к общечеловеческим ценностям (социальная компетенция); учить видеть предмет как часть целого.

Организация учебной деятельности, консультация по мере необходимости, контроль выполнения задания; организация индивидуальной, групповой и коллективной форм работы.

4. Изучение нового материала.

— Что такое этимология?

— Какие сведения приводятся в словарной статье этимологического словаря? Давайте запишем их в тетрадь:

1)исконно русское слово или заимствованное; если оно заимствованное, то указывается язык – источник;

2)от какого слова или словосочетания и с помощью какого способа словопроизводства оно было образовано;

3)какие родственные слова существуют у этого слова в настоящее время;

4)какие звуковые и смысловые изменения в слове произошли;

5)родственные слова и сопоставительный материал из других языков.

Работают с теорией учебника в парах.

Отвечают на вопросы учителя.

Записывают основные положения теории в словарики.

Контроль (Р4, учет правила в планировании и контроле способа решения)

Оценка (Р7, оценка правильности выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки)

Коррекция (Р8, внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок)

Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач (П3, построение речевого высказывания в устной и письменной форме)

Управление поведением партнера (К7, построение понятых для партнера высказываний, учитывающих, что он знает и видит, а что нет, К 10, использование речи для регуляции своего действия)

Динамическая пауза (2 мин.)

Цель: сменить вид деятельности.

Для хорошей работы головного мозга (Потереть носик ладошкой, потереть влево 5–10 раз, вправо – 5–10 раз)

Выполняют упражнения.

Личностные: установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.

4. Включение изученного в систему знаний.(15 мин.)

Цель:

• мотивировать учащихся к деятельности;

• координировать деятельность учащихся;

выполнения заданий

Мотивация и координация деятельности учащихся, контроль выполнения задания

5.Закрепление изученного материала.

Упр. 200, 201, 202.

Чтение рубрики «Знаете ли вы, что…»

Чтение отрывка из книги «Секреты орфографии» и выполнение заданий к упр. 203

Выполнение заданий рубрики «Проверяем себя».

Учащиеся выполняют упражнение по заданию. При проверке

оценивают себя.

Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р4, осуществление итогового и пошагового контроля по результату, Р5, адекватное восприятие оценки учителя, Р8, внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок)

Самоопределение (Л6, самооценка личности, Л7, формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия)

7.Рефлексия. (5 мин.)

Цель:

• оценить результаты собственной деятельности

• повторить способ нового знания

Рефлексия

— Удалось решить поставленную задачу?

— Каким способом?

— Какие получили результаты?

— Что нужно сделать ещё?

— Где можно применить новые знания?

— Оцените свою работу на уроке. Работу класса

Оценки получают ученики, отвечавшие домашнее задание, работавшие у доски и активно дополнявшие с места.

Домашнее задание:

§ 25, словарный диктант.

Отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся высказывают свое впечатление от урока. Каким сегодня был урок?

Умение выражать свои мысли (К1, понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, К3,4, учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве)

Смыслообразование (Л7, формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия)

Листать вверх Листать вниз Скачивание материала начнется через 51 сек.

Ещё документы из категории русский язык:



Источник: https://doc4web.ru/russkiy-yazik/urok-russkogo-yazika-v-klasse-etimologiya-kak-razdel-yazikoznani.html

The post Урок по русскому языку в 6 классе на тему:Этимология слов. appeared first on chvuz.ru.

Наша кнопка

Скачать материал

Годовые контрольные диктанты 10 класса.

Гроза

Я ехал с охоты вечером один, на беговых дрожках. До дому было верст восемь. Моя добрая рысистая кобыла бодро бежала по пыльной дороге, изредка похрапывая и шевеля ушами. Усталая собака, словно привязанная, ни на шаг не отставала от задних колес. Гроза надвигалась.

Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса надо мною, и мне навстречу неслись длинные серые облака. Ракиты тревожно шевелились и лепетали. Душный жар внезапно сменился влажным холодом, тени быстро густели.

Я ударил вожжой по лошади, спустился в овраг, перебрался через сухой ручей, весь заросший лозняками, поднялся в гору и въехал в лес. Дорога вилась передо мною между густыми кустами орешника, уже залитыми мраком, я подвигался вперед с трудом.

Лошадь моя начала спотыкаться. Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя резко застучали, зашлепали по деревьям, сверкнула молния, и гроза разразилась. Дождь полил ручьями.

Я поехал шагом и скоро принужден был остановиться: лошадь моя вязла, я не видел ни зги. Кое-как приютился я к широкому кусту. Сгорбившись и закутавши лицо, ожидал я терпеливо конца ненастья, как вдруг при блеске молнии на дороге почудилась мне высокая фигура.

Я стал пристально глядеть в ту сторону, та же фигура словно выросла из земли подле моих дрожек.

(215 слов)              (По И.С. Тургеневу.)

Осенний дождь

Дмитрий чувствовал, что чернота нагнетается по восходящей. Бульвар, по которому шёл теперь Дмитрий, был совершенно пуст. Дождь какой-то странный, мелкий, как через решето, к тому сквозь холодный ноябрьский туман.

В то же время с водяной равномерной мелочью летели на землю редкие, круглые, как горошины, капли, как будто шло в одно и то же время два разных дождя. С деревьев, потерявших теперь листву, тоже обильно капало.

Чёрные, как тушью нарисованные, ветви сплошь усыпаны дождевыми каплями.

Дмитрию представилось, что в Самойлове над речкой тоже идёт такой же дождь в полном, непроглядном мраке. Вода над кустами мутно-чёрная, как дёготь, и земля чёрная, и дождь, и порывистый ветер рыскает в запутанных кустах ольхи.

Бродят в смоляной воде, около песчаного дна, оживившиеся теперь в холодную ветреную погоду жирные-прежирные налимы. Только осенний дождь шуршит, только неистовый ветер свистит в ветвях, но не видно ни дождя, ни листьев, ни ветра.

Сам не знает, за что любит Дмитрий сырые осенние ночи, чтобы черный, насквозь пронизывающий ветер рыскал в некошеной траве.

Оказаться бы сейчас в деревянной избушке в саду, зажечь масляную лампу, и мрак отодвинется на полметра от оконного стекла и впустит на освободившееся место голую ветвь багряной рябины.

Дождик шумит по соломенной крыше, мокрым пахнет глубоко пропитанная дождем земля. Много ли человеку надо!

(240 слов)                                (По В. Солоухину.)

Пусть у вас будет время!

С годами человек всё-таки возвращается мыслями к дружбе. Для этого столько причин! Вместе с накопленным жизненным опытом приходит переоценка ценностей, даже против своей воли человек всматривается в окружающих более пристально, более взыскательно. Человечество бдительно и неотступно славит дружбу.  

Каким неудачным был этот год для самых близких моих товарищей! Сколько болезней, переживаний и тягот обрушилось на них, а значит, и на меня! И как мало я нашёл для них утешений, как мало молчаливого сочувствия, как мало времени! Что меня отдаляло от  них, что отвлекало от их боли, какие неотложные дела брали верх? А разве дружба – не такая же неотложная, государственная и даже мировая работа?

Наша занятость оказывается не чем иным, как простейшей, толстокожей, безразличной холодностью. От нагромождения дел человек, может, и останется жив, но, без сомнения, гибнет то сердечное, доброе, сочувственное и отзывчивое, что нас с ним связывало. Пусть у вас будет время!

Наперекор всем уважительным причинам пусть у вас будет время всегда, а не только в выходной день. В календаре дружбы все дни красные. Пусть у вас будет время для озабоченных и печальных людей, которые встревожены и которые в беде. Потому что для кого-то это ваше время может быть спасением. Потому что для кого-то время может означать выход, а для кого-то – будущее.    

  (220 слов)                           (По И. Пановой.)

Змея

Представьте себе палящий полдень в пустыне, очертания высоких песчаных холмов, караван верблюдов, медленно шагающих по раскалённому песку. Я шёл сбоку каравана с ружьём в руках: не выскочит ли где-нибудь песчаный заяц, не взлетит ли птица?

Вдруг что-то мелькнуло среди полыни и исчезло в ближайшем кустике. Я наклонился к кусту, вглядываясь в его спутанные ветки, и в тот же момент почувствовал быстрое лёгкое прикосновение к своему лицу и укол в губу. Тронул губу – на руке осталось пятнышко крови.

Трудно уследить глазами за скользящей по глинистой почве змейкой, тем более что её окрашенное в серый цвет тонкое тело  совершенно сливается с окружающей средой.

Однако мне всё же удалось нагнать стрелку, наступить на хвост и схватить за голову. Спрятав пойманную змейку в привязанный к поясу мешок, я зашагал дальше.

Может, вам покажется странным, что человек мог так легко перенести укус ядовитой змеи? Но дело в том, что ядовитые зубы у неё помещаются глубоко в пасти. Поймав добычу передними зубами, она только тогда заглотает её, когда уколет ядовитым зубом. Таким образом, укус передних зубов неопасен. Моя укушенная губа даже не опухла, и ранка быстро зажила.

(210 слов)                         (По Е. Спангенбергу.)

Детство Пушкина

Пушкин именно в детстве своём и в семье своей прошел великую литературную школу, большого смысла которая, впрочем, не имела бы, если бы тогда же и там же, то есть дома, не была пройдена другая школа: русской жизни, русского языка и соответственно русского миросозерцания.  

Учителя у Пушкина с детства были великолепные. У него была бабушка по матери, Мария Алексеевна Ганнибал, человек чисто русского облика, языка и ума. К тому же всё, что могла говорить и внушать она, обретало насыщенный контекст в самой жизни, ибо летом семья всегда перебиралась в ее имение Захарово. Именно бабка первоначально научила будущего поэта русскому чтению и русскому письму.   

Французскому обучали его образованные французы, но и русскому учили не невежды. Вплоть до Лицея мальчику Пушкину, наряду с Законом Божиим, преподавал русскую словесность священник Мариинского института Александр Иванович Беликов, не только известный проповедник, но и литератор-переводчик. 

  Связи Пушкина с миром народной жизни были с детства многообразны и сложны, как был сложен и сам этот мир. Няня Арина Родионовна недаром стала одним из самых знаменитых образов пушкинского окружения, сделалась как бы символом всех русских нянь. Позднее Пушкин напишет: «Изучение старинных песен, сказок необходимо для совершенного знания свойств русского языка».

Очень многие описания русских народных нравов и обычаев не были бы у Пушкина так живы и хороши, если б он не был с детства пропитан рассказами из народной жизни.

(219  слов)                                                                            (По Н. Скатову.)

Листать вверх Листать вниз Скачивание материала начнется через 51 сек.

Ещё документы из категории русский язык:



Источник: https://doc4web.ru/russkiy-yazik/godovie-kontrolnie-diktanti-klassa.html

Диктанты за I полугодие в 9-10 классах

В 1 полугодии 9-10 классы пишут контрольные работы. Девятиклассники уже изучили сложносочинённые предложения и несколько видов СПП с несколькими придаточными. В 10 классе грамматическое задание обычно не предлагаем, проверяя соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Контрольный диктант по итогам 1 полугодия

Сидел я однажды вечером на старой заросшей дамбе, которая проходила поперёк плавней. Меня сопровождал местный двенадцатилетний мальчик Степа — заядлый охотник и рыболов, который до тонкости знал звериное население этих мест. Степа часто уверял меня, что видел здесь горностаев.

Мы расположились недалеко от норы выдры и, притаившись, ждали, когда она выйдет.4 Нас облепили комары, которые, к моему удивлению, облюбовали нос моего товарища.4 Но он терпеливо и молча переносил их укусы, не шевеля даже пальцами. Невдалеке была затоптанная небольшая площадка, на которой выдры по утрам грелись на солнце.

Через некоторое время послышался лёгкий прерывистый шорох и мы заметили маленького зверька с большой чёрной головкой. Минуту спустя мы поняли, что это горностай держит в зубах водяную полёвку.

(139 слов.)                           

Грамматическое задание

1. Обозначьте в тексте виды придаточных частей: определительные (1 вариант), изъяснительные (2 вариант).

2. Выполните синтаксический разбор предложения:

Мы расположились недалеко от норы выдры и, притаившись, ждали, когда она выйдет. (1 вариант);
Нас облепили комары, которые, к моему удивлению, облюбовали нос моего товарища. (2 вариант).

The post Контрольные диктанты по русскому языку в 10 классе appeared first on chvuz.ru.

тест по литературе 6 класс по произведению А.С.Пушкина «Дубровский».

Итоговая контрольная работа роману А.С. Пушкина «Дубровский».Задания с выбором ответа

Предварительный просмотр:

Итоговая контрольная работа роману А.С. Пушкина «Дубровский»

Задания с выбором ответа

(за каждый правильный ответ 1 балл)

1. Замысел произведения возникает у автора на основе:

А Услышанного рассказа от своего приятеля П.В. Нащокина о разоренном дворянине

Б Вымысла автора

В Заимствования сюжета из французской литературы

Г Истории, рассказанной лицейским другом И. Пущиным

1. Название произведения «Дубровский» дано:

А Самим автором при его создании

Б Литературным критиком В.Г. Белинским

В Издателями при первой публикации

Г Приятелем Нащокиным, который подсказал автору и сюжет

1. В произведении автор затрагивает темы:

А Бесправного положения крепостных крестьян

Б Произвол и безнаказанность помещиков

В Продажность чиновников

Г Восстание крестьян под предводительством Пугачева

1. Представителями «барства дикого, без чувства, без закона» являются:

А Дубровский А.Г.

В Дубровский В.А.

Г Князь Верейский

1. Выберите эпизоды, подчеркивающие жестокость, отсутствие человеческих ценностей у помещиков-самодуров:

А Забава с медведем

Б Пожар в Кистеневке

В На псарне Троекурова

Г В беседке у ручья

1. Владимир Дубровский отказался отомстить Троекурову, потому что:

А Простил Троекурову нанесенную обиду

Б Испугался, что будет облечен и наказан

В Глубоко и искренне полюбил Машу Троекурову

Г Еще не до конца продумал план мести

Задания с кратким ответом

1. По какой причине Владимиру Дубровскому пришлось покинуть родовое гнездо и стать разбойником?
2. Почему крестьяне подчинились и пошли за Дубровским-разбойником?
3. Кто из литературных героев так отзывается о К.П. Троекурове:

«Во владение Кирилу Петровичу! Господь упаси и избави — у него часом и своим плохо приходится, а достанутся чужие, так он с них не только шкуру, но и мясо-то отдерет».

1. Определите, кому из героев принадлежат данные характеристики-описания:

А «Толстый мужчина лет пятидесяти с круглым и рябым лицом, украшенным тройным подбородком, ввалился в столовую, кланяясь, улыбаясь и уже собираясь извиниться..»

«…в залу вошёл, насилу передвигая ноги, старик высокого роста, бледный и худой, в халате и колпаке…»

Б «Будучи расточителен и честолюбив, он позволял себе роскошные прихоти; играл в карты и входил в долги, не заботясь о будущем и предвидя себе рано или поздно богатую невесту, мечту бедной молодости…».

В «…выказывал все пороки человека необразованного. Избалованный всем, что только окружало его, он привык давать полную волю всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума…»

Д « Всегдашние занятия … состояли в разъездах около пространных его владений, в продолжительных пирах, и в проказах, ежедневно при том изобретаемых и жертвою коих бывал обыкновенно какой-нибудь новый знакомец…»

Е «…в залу вошёл, насилу передвигая ноги, старик высокого роста, бледный и худой, в халате и колпаке…»

1. Что стало с Дубровским после несостоявшегося освобождения Маши Троекуровой? (концовка произведения).

Задание с развернутым ответом

(дайте развернутый ответ на один из поставленных вопросов)

1. По какой причине Маша Троекурова отказывается от предложения Дубровского быть свободной после венчания с князем Верейским?

1. Почему Владимира Дубровского можно назвать «благородным разбойником»?

1. Напишите свое продолжение романа. Начните с предложения «Прошло несколько лет…».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Тест о жизни А.П.Чехова представлен в виде презентации.

Итоговый тест по литературе. 6 класс. I вариант1. Стихотворение А.С. Пушкина «И.И. Пущину» это:1) Дума2).

Данный тест рекомендуется проводить в 6 классе после изучения тем «Двусложные и трехсложные размеры стиха», «Рифмы», «Изобразительно-выразительные средства».

Проверочный тест по литературе после изучения произведений А. И. Соженицына.

Материал может использован в качестве итогового контроля знаний учащихся.

Тестовая форма проверки знаний учащихся на внимательное чтение произведения.

Тестовая форма проверки знаний учащихся на предмет внимателльного чтения художественного произведения.

Источник: http://rus-poetry.ru/test-po-literature-6-klass-po-teme-test/

Пушкин, роман

Александр Сергеевич Пушкин — великий русский поэт и писатель, основоположник реалистической литературы в России. Его произведения заставляют каждого поверить в любовь, дружбу, верность и честность.

Они пропитаны высокой человечностью и гуманизмом, обладают большим идейным богатством. Одним из таких произведений является повесть «Дубровский».

Данное произведение изучают в школе в 6 классе. А в этой статье будет предложено очень краткое содержание произведения для читательского дневника. А также, существует аудиокнига «Дубровский», которую можно слушать онлайн бесплатно.

• Описание произведения
• Герои романа
• Краткое содержание романа «Дубровский»
• Том I
• Том II

Структура этой статьи будет следовать определенному плану:

• описание произведения;
• герои;
• краткое содержание романа, которое разделено на 2 тома и 19 глав.

Описание произведения

Идею создания романа Александру Сергеевичу подал его хороший приятель Нащокин П.В. Он поведал писателю историю об одном бедном дворянине — Островском, который ввиду многих обстоятельств стал грабить людей. Во время работы над произведением фамилия основного персонажа была изменена на Дубровский.

Действие повести происходит в 1820-е годы и охватывает примерно полтора года. Считается, что роман «Дубровский» является неоконченным произведением А.С.Пушкина. На самом деле Александр Сергеевич планировал три тома, но несмотря на это, произведение не теряет своей популярности уже более 150 лет.

Последняя глава была дописана 6 февраля 1833 года. Роман же опубликовали только в 1841 году.

Герои романа

Всех героев повести Александра Сергеевича Пушкина «Дубровски», участвующих в разворачивании сюжета можно поделить на главные и второстепенных.

К основным персонажам относятся:

• Владимир Дубровский — корнет, сын главного помещика.
• Андрей Гаврилович Дубровский — отец Владимира, помещик у которого пытаются отобрать имение.
• Маша Троекурова — молодая особа, дочь Кирилла Петровича, любовь Дубровского — младшего.
• Кирилл Петрович Троекуров — отец Марии, помещик, который обладает огромными возможностями в своем округе.

Ко второстепенным героям романа относятся:

• Архип-кузнец — крепостной Дубровских.
• Егоровна — служанка Дубровских.
• Шабашкин — заседатель.
• Спицын — помещик, который выступает против Андрея Гавриловича Дубровского.
• Князь Верейский — старик, муж Марии Троекуровой.

Краткое содержание романа «Дубровский»

Читать онлайн краткое содержание романа А.С.Пушкина «Дубровский».

Том I

Глава 1

Богатый дворянин и помещик Троекуров обладал властным и деспотичным характером. Все остальные помещики и чиновники побаивались его, кроме единственного бедного, но гордого человека — Андрея Дубровского. Однако Кирилл уважал принципы своего приятеля и даже хотел выдать замуж свою дочь Марию за сына Андрея.

Однажды, при осмотре псарни Троекурова, его крестьянин оскорбил Андрея. Тот сильно возмутился и попросил разрешения самому наказать дворового. Троекуров отказал и приятели поссорились. Богатый помещик решил отомстить своему другу, отобрав тем самым у него поместье.

Глава 2

Андрей получил повестку в суд. Дело было заранее решено в пользу Кирилла Петровича. После вынесения приговора суда Дубровский впал в буйное помешательство.

Глава 3

Старая служанка Егоровна вызвала сына своего барина — Владимира, отправив ему письмо. В это время Владимир служил в Петербурге в гвардии. Младший Дубровский тут же приехал в деревню Кистеневку и узнал о ссоре бывших приятелей.

Глава 4

Владимир безуспешно пытался понять суть всей проблемы и не заметил, как пропустил сроки обжалования судебного приговора. Поэтому по закону имение стало принадлежать Троекурову. Тот, в свою очередь, решил проявить доброту и помириться с противником. Для этого он отправился в деревню. Увидев своего врага, Андрей Гаврилович был сильно потрясен, после чего скоропостижно скончался.

Глава 5

После похорон отца, Владимир встречает чиновников на пороге своего дома. Те приехали ввести Андрея во владения поместьем. Они вели себя чересчур нагло, тем самым вызвав большое негодование крестьян. Только вмешательство Дубровского спасло судебных исполнителей от расправы.

Глава 6

Чиновники напились хозяйского рому и уснули в усадьбе. Ночью Владимир со своими преданными поджег поместье. Против воли хозяина кузнец Архип закрыл на замок двери, чтобы все гости погибли при пожаре.

Глава 7

Бывший помещик и несколько крестьян исчезли бесследно. Обстоятельства гибели чиновников до конца так и не были выяснены. Подозрения пали на Архипа и Владимира.

После в деревне появились разбойники. Молва называла Дубровского младшего их главарем. Троекуров опасался мести, но нападения разбойников обходили его владения стороной.

Глава 8

Хозяин дома сразу решил подвергнуть преподавателя своей любимой шутке: запереть того в комнате с голодным медведем, который привязан к стенке таким образом, что увернуться от него можно только в одном углу. Однако, к счастью, у Дефорже при себе оказался пистолет, которым он убил зверя.

Этим поступком он смог заслужить большое уважение у помещика и заставить его дочь — Марию обратить на себя внимание. Постепенно молодые влюбились в друг друга.

Том II

Глава 9

1 октября к Троекурову домой съезжаются гости. Спицын опаздывает, объясняя это тем, что боялся разбойников Дубровского. У самого Спицына с собой крупная сумма, которую он прячет в особенном поясе.

Исправник клянется, что поймает Дубровского. Помещица Анна Саввишна, в свою очередь, утверждает, что Владимир справедлив, ведь он не ограбил ее, узнав о деньгах, которые она отправляет сыну в армию.

Глава 10

Спицын просит Дефоржа остаться на ночь с ним в одном доме, так как он боится нападения. Ночью Дефорж переодевается в Дубровского, отнимает у Спицына деньги и запугивает его, чтобы Спицын не выдал его Троекурову.

Глава 11

Писатель возвращается назад к тому времени, как Дубровский познакомился с учителем Дефоржем на станции, предложил ему 10 тысяч в обмен на документы и письмо для Троекурова. Преподаватель сразу же согласился.

Глава 12

Во время урока учитель вручает Марии записку с просьбой о свидании. Владимир открывает девушке свое настоящее лицо и уверяет ее, что больше не считает Троекурова своим врагом. И все это благодаря Марии. Говорит, что вынужден скрыться и предлагает свою помощь девушке в случае беды.

Вечером к Троекурову приезжает исправник, чтобы арестовать учителя, опираясь на показания Спицына, что француз и Дубровский — это одно лицо. Преподавателя в доме не обнаруживают.

Глава 13

Следующим летом в имение по соседству с Троекуровым поселяется князь Верейский. Он быстро сходится с Кириллом Петровичем и Марией, ухаживает за девушкой.

Князь делает предложение. Троекуров его принимает и приказывает дочери выходить за старика. А Мария получает приглашение на свидание от Дубровского.

Глава 15

Маша встречается с Владимиром, который уже в курсе о предложении князя. Предлагает избавиться от этого человека, но Мария просит его не вмешиваться, надеясь, что сама переубедит отца. Дубровский дарит ей кольцо, которое будет служить неким сигналом для него, если девушке понадобится помощь. Для этого Маша должна положить колечко в дупло дерева.

Глава 16

Мария пишет записку князю с просьбой отступиться, но тот показывает письмо Кириллу Петровичу. Вместе они решают ускорить свадьбу. Марию запирают.

Глава 17

Мария просит Сашу бросить кольцо в дупло дерева. Брат выполняет просьбу сестры и застает мальчишку возле дуба. Саша думает, что он хочет выкрасть кольцо. Мальчика отводят на допрос к Троекурову и тот сознается в своей причастности к переписке влюбленных. Кирилл Петрович отпускает его.

Глава 18

Марию одевают в свадебный наряд, везут в церковь, где она венчается с князем Верейским. На обратном пути они встречают Владимира, который предлагает Маше освобождение. Князь стреляет в Дубровского и ранит его. Мария отказывается от помощи, так как она уже обвенчана.

Глава 19

Идет ожесточенная битва войск с разбойниками Дубровского. Владимир, понимая, что они обречены, распускает шайку. Никто его больше не видел.

Источник: https://obrazovanie.guru/literatura/a-s-pushkin-dubrovskij-kratkoe-soderzhanie-po-glavam.html

Контрольный тест по литературе 6 класс. А. С. Пушкин роман

Наша кнопка

Скачать материал

Контрольный тест по литературе

6 класс

А. С. Пушкин роман «Дубровский»

Составила:

учитель русского языка и литературы

Афиногенова Ольга Николаевна

Москва 2013г.

Цель: проверить знания учащимися текста романа А.С. Пушкина «Дубровский»; умение пользоваться текстом; пробудить интерес к изучению художественной литературы.

Задания с выбором ответа

1 вариант

1. Как звали отца Владимира Дубровского?

а) Кирила Петрович б) Андрей Гаврилович в) Владимир Андреевич г) Андрей Сергеевич

2. Родовое поместье Дубровского называлось:

а) Покровское б) Арбатово в) Кистенёвка г) Кусково

3. Какой чин имел А. Г. Дубровский?

а) поручик б) лейтенант в) генерал-аншеф г) рядовой

4. Как звали псаря, обидевшего Дубровского?

а) Петрушка б) Тимошка в) Степан г) Парамошка

5. За что у Дубровского отобрали имение?

а) за незаконное владение б) за неуплату налогов в) по ложному доносу г) за долги

6. Почему Владимир поджёг дом?

а) чтобы отомстить Троекурову б) чтобы расправиться с подьячими, исправником и Шабашкиным в) чтобы дом не достался Троекурову г) чтобы построить новый

7. Что заставило Владимира Дубровского отказаться от мести Троекурову?

а) страх перед Троекуровым б) уважение к богатому соседу в) любовь к Марье Кириловне г) он получил от Троекурова обратно своё поместье

8.Чем заканчивается роман?

а) свадьбой Владимира Дубровского б) арестом Владимира Дубровского в) отъездом Владимира Дубровского за границу г) Владимир умирает после ранения князем Верейским

Задания с кратким ответом

1. Напишите название поместья князя Верейского.

_____________________

2. Какой предмет в случае опасности Маше необходимо было положить в дупло дуба?

_____________________

3. Узнайте героя по описанию:

а) «Живописец изобразил её облокоченною на перила, в белом утреннем платье с алой розою в волосах».

_____________________

б) «… толстый мужчина лет пятидесяти, с круглым и рябым лицом, украшенным тройным подбородком …».

_____________________

4. Фамилия учителя, за которого выдавал себя Дубровский.

_____________________

5. Какое слово пропущено в письме Дубровского?

«я терпеть шутки от Ваших … не намерен»

_____________________

Задания для работы с текстом

1.Спиши предложения, вставляя вместо точек подходящие прилагательные. Сверь свой вариант ответа с текстом романа «Дубровский».

«Посреди … леса на … лужайке возвышалось … земляное укрепление, состоящее из вала и рва, за коими находилось несколько шалашей и землянок».

Слова для справок: тёмного, дремучего, высокого; узкой, светлой; прекрасной; мощное, грозное, маленькое.

2. Спиши предложения, расставляя знаки препинания. Сверь свой вариант ответа с текстом романа «Дубровский».

«Вдруг он поднял голову глаза его засверкали он топнул ногой оттолкнул секретаря с такою силою что тот упал и, схватив чернильницу, пустил ею в заседателя».

3. Прочитайте текст, найдите и выпишите устаревшие слова, замените их подходящими по смыслу современными словами.

«Кирила Петрович гордился сим прекрасным заведением и никогда не упускал случая похвастаться оным перед своими гостями, из коих каждый осматривал его по крайней мере уже двадцатый раз».

Творческое задание

Из приведённых ниже понятий назовите три самые, на ваш взгляд, значительные. Объясните свой выбор.

Честь, достоинство, месть, ненависть, любовь, благородство, приключение, страдание, деньги, красота, искусство, обжорство, смерть.

Задания с выбором ответа

2 вариант

1. Как звали отца Маши Троекуровой?

а) Кирила Петрович б) Андрей Гаврилович в) Владимир Андреевич г) Андрей Сергеевич

2. Родовое поместье Троекурова называлось:

а) Покровское б) Арбатово в) Кистенёвка г) Кусково

3. Какой чин имел К. П. Троекуров?

а) поручик б) лейтенант в) генерал-аншеф г) рядовой

4. Кто такой Парамошка?

а) псарь Троекурова б) повар Троекурова в) конюх Троекурова г) слуга Троекурова

5. Что заставило Владимира срочно приехать домой?

а) сообщение от отца б) письмо няни в) решение продать поместье г) женитьба на Маше Троекуровой

6. Почему Владимир выдавал себя за учителя Дефоржа?

а) чтобы отомстить Троекурову б) чтобы быть рядом Марьей Кириловной в) чтобы обучать сына Троекурова Сашу г) чтобы выкрасть решение суда

7. Почему Марья Кириловна отказалась от помощи Владимира Дубровского?

8.Чем заканчивается роман?

а) свадьбой Владимира Дубровского б) арестом Владимира Дубровского в) отъездом Владимира Дубровского за границу г) Владимир умирает после ранения князем Верейским

Задания с кратким ответом

1. Напишите фамилию князя, за которого вышла замуж Маша Троекурова.

_____________________

2. Кого во время пожара спас кузнец Архип?

_____________________

3. Узнайте героя по описанию:

а) «… маленький человек в кожаном картузе и фризовой шинели… . Через минуту (он) уже стоял перед Кирилом Петровичем, отвешивая поклон за поклоном и с благоговением ожидая его приказаний»

_____________________

б) «В эту минуту в залу вошёл, насилу передвигая ноги, старик высокого роста, бледный и худой, в халате и колпаке».

_____________________

4. Какое чувство испытывал Владимир Дубровский к Маше Троекуровой?

_____________________

5. Вставьте недостающее имя.

«я скорее соглашусь, кажется, лаять на владыку, чем косо взглянуть на …»

_____________________

Задания для работы с текстом

1.Спиши предложения, вставляя вместо точек подходящие прилагательные. Сверь свой вариант ответа с текстом романа «Дубровский».

«Посреди … леса на … лужайке возвышалось … земляное укрепление, состоящее из вала и рва, за коими находилось несколько шалашей и землянок».

Слова для справок: тёмного, дремучего, высокого; узкой, светлой, прекрасной; мощное, грозное, маленькое.

2. Спиши предложения, расставляя знаки препинания. Сверь свой вариант ответа с текстом романа «Дубровский».

«Вдруг он поднял голову глаза его засверкали он топнул ногой оттолкнул секретаря с такою силою что тот упал и, схватив чернильницу, пустил ею в заседателя».

3. Прочитайте текст, найдите и выпишите устаревшие слова, замените их подходящими по смыслу современными словами.

«Кирила Петрович гордился сим прекрасным заведением и никогда не упускал случая похвастаться оным перед своими гостями, из коих каждый осматривал его по крайней мере уже двадцатый раз».

Творческое задание

Из приведённых ниже понятий назовите три самые, на ваш взгляд, значительные. Объясните свой выбор.

Честь, достоинство, месть, ненависть, любовь, благородство, приключение, страдание, деньги, красота, искусство, обжорство, смерть.

Ответы. 1 Вариант.

Задания с выбором ответа

1. б) Андрей Гаврилович

2. в) Кистенёвка

3. а) поручик

4. г) Парамошка

5. в) по ложному доносу

6. в) чтобы дом не достался Троекурову

7. в) любовь к Марье Кириловне

8. в) отъездом Владимира Дубровского за границу

Задания с кратким ответом

1. Арбатово

2. Кольцо

3. а) мать Владимира Дубровского б) Спицын

4. Дефорж

5. Холопьев

Ответы. 2 Вариант.

Задания с выбором ответа

1. а) Кирила Петрович

2. а) Покровское

3. в) генерал-аншеф

4. а) псарь Троекурова

5. б) письмо няни

6. а) чтобы отомстить Троекурову

7. г) обвенчалась с князем Верейским в церкви и должна хранить ему верность

8. в) отъездом Владимира Дубровского за границу

Задания с кратким ответом

1. Верейский

2. Кошку

3. а) Шабашкин б) Андрей Гаврилович Дубровский

4. Любовь

5. На Кирила Петровича

Задания для работы с текстом (1-2 вариант)

1. «Посреди дремучего леса на узкой лужайке возвышалось маленькое земляное укрепление, состоящее из вала и рва, за коими находилось несколько шалашей и землянок».

2. «Вдруг он поднял голову, глаза его засверкали, он топнул ногой, оттолкнул секретаря с такою силою, что тот упал и, схватив чернильницу, пустил ею в заседателя».

3. Сим – этим; оным – им; коих – которых.

Использованные материалы и интернет-ресурсы.

1. Демиденко Е. Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5 – 9 кл.: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 2003. – 288 с.

2. Егорова Н. В., Макарова Б. А. Универсальные поурочные разработки по литературе: 6 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 400 с.

3. Уроки литературы в 6 классе: кн. для учителя/ О.А. Ерёмина. – М: Просвещение, 2008. – 319 с.

Листать вверх Листать вниз Скачивание материала начнется через 51 сек.

Ещё документы из категории литература:



Источник: https://doc4web.ru/literatura/kontrolniy-test-po-literature-klass-a-s-pushkin-roman-dubrovskiy.html

The post Тест по литературе по повести А.Пушкина Дубровский. Том первый. Глава 1. (По учебнику Коровиной. 6 класс) appeared first on chvuz.ru.

В начальной школе почти в каждой четверти проверялась техника чтения учащихся, выявлялись проблемы, велась работа по коррекции навыков.

В 5 классе рекомендуется также вести наблюдения за домашним и классным чтением. Однако проверка техники чтения перестаёт быть видом контроля, потому что стоят другие цели обучения.

Надо признать, что и в 5 класс приходят ученики, отстающие в чтении. Они, к сожалению, читают невыразительно, невнятно, пропускают и искажают многие слова. Что делать! И такое тоже бывает.

Для учителя литературы предлагаем хотя бы дважды в год проводить проверку навыков чтения по данной схеме, можно провести диагностику и в начале учебного года. Учитель работает со своим текстом, ученику предлагает тот же текст, но без специальных пометок и таблицы для заполнения. Ученик отвечает на вопросы к тексту устно, а не письменно.

в начале учебного года

Предлагается миниатюра В.А. Сухомлинского «Вол и Синичка».

Ночью пруд покрылся тоненьким, хрупким ледком. На заре ледок заиграл радужным блеском. Ледок становился то алым, то розовым, то фиолетовым. Вот он загорелся, как огненное море. Показалось солнышко из-за горизонта, и ледок стал багровым. 34

На вербе сидела Синичка. Она любовалась игрой утренней зари на ледке. Синичка пела свою нехитрую песенку о хрупкой, нежной, тонкой красоте. Её песенка была радостная и немного грустная: вот поднимется солнышко, растопит ледок, исчезнет всё очарование. 70

– Я маленькая, мои коготки мягкие, как пушинки, но и мне нельзя садиться на это волшебное зеркало, – рассказывала Синичка миру. – Да, это зеркало, в котором отражается весь мир. Смотрите на эту красоту! 101

А на берегу в это время стоял Вол. Он слышал песню Синички и умилялся. Ему захотелось ближе посмотреть на красоту, о которой пела Синичка. Он подошёл к самой кромке льда, ледок затрещал, волшебное зеркало рассыпалось, со дна поднялась муть. 140

– Где же эта красота? – промычал Вол и, напившись воды, побрёл прочь. Никакой красоты Вол рассмотреть не смог. 157

Вопросы и задания на выявление осознанности чтения:

1) Дать характеристику Синичке или Волу (на выбор ученика).

2) Выбрать наиболее подходящий тексту заголовок:

«Ледок»

«Волшебное зеркало»

«Песня о красоте»

«Красота»

3) Ответить на вопросы:

— Где происходит действие?

— О чём поёт Синичка?

— Понял ли её песенку Вол?

— Почему Синичка называет ледок «волшебным зеркалом»?

в 1 полугодии

Предлагается отрывок из рассказа Е.И. Носова «Как ворона на крыше заблудилась».

На печную трубу опустилась обыкновенная ворона, такая же, как и все другие вороны в марте: с забрызганным грязью хвостом и взъерошенным загривком. Зима заставила её позабыть о чувстве собственного достоинства, о туалете, и она правдой и неправдой с трудом добывала  хлеб свой насущный. 43

Кстати, сегодня ей повезло. В клюве она держала большой ломоть хлеба. Усевшись, она подозрительно осмотрелась: не видно ли поблизости ребятишек?  Потом она оглядела ближайшие заборы, деревья, крыши: там могли оказаться другие вороны. 75

Но неприятностей, кажется, не предвиделось. Итак, можно закусить! 83

Ворона положила ломоть на край трубы, наступила на него обеими лапами и принялась долбить. И вот после очередного удара клювом из-под лап выскочил большой ком мякиша и покатился по скату крыши. Хлеб не упал на землю, ещё на полпути он зацепился у ребристого шва, какие соединяют кровельные листы. 130  

Доклевав остатки, ворона решила съесть упавший кусок. Но это оказалось нелёгкой задачей. Крыша была довольно крута. Лапы заскользили по железу, она поехала вниз, тормозя растопыренным хвостом. 156  

Вопросы и задания на выявление осознанности чтения:

1) Дать характеристику вороне.

2) Выбрать наиболее подходящий тексту заголовок:

«Обыкновенная ворона»

«Как ворона хлебный мякиш потеряла»

«Ворона на крыше»

«Хлеб для вороны»

«Хлеб исчез!»

3) Ответить на вопросы:

— Как жилось вороне зимой?

— Кого боялась ворона?

— Какие неприятности случились с вороной?

во 2 полугодии

  Предлагается отрывок из рассказа М. Пришвина «Лесной доктор».

Мы бродили весной в лесу и наблюдали жизнь дупляных птиц: дятлов, сов. Вдруг в той стороне, где у нас раньше было намечено интересное дерево, мы услышали звук пилы. То была, как нам говорили, заготовка дров из сухостойного леса для стеклянного завода. 41

Мы побоялись за наше дерево, поспешили на звук пилы, но было уже поздно: наша осина лежала, и вокруг её пня было множество пустых еловых шишек. Это всё дятел отшелушил за долгую зиму, собирал, носил на эту осинку, закладывал между двумя суками своей мастерской и долбил. Около пня, на срезанной нашей осине, два паренька отдыхали. Эти два паренька только и занимались тем, что пилили лес. 105

– Эх вы, проказники! – сказали мы и указали им на срезанную осинку. – Вам велено резать сухостойные деревья, а вы что сделали? 125

– Дятел дырки наделал, – ответили ребята. – Мы поглядели и, конечно, спилили. Всё равно пропадёт. 138

Стали всем вместе осматривать дерево. Оно было совсем свежее, и только на небольшом пространстве, не более метра в длину, внутри ствола прошёл червяк.

161 Дятел, очевидно, выслушал осину, как доктор: выстукал её своим клювом, понял пустоту, оставляемую червём, и приступил к операции извлечения червя. 181 И второй раз, и третий, и четвёртый… 188 Нетолстый ствол осины походил на свирель с клапанами.

196 Семь дырок сделал «хирург» и только на восьмой захватил червяка, вытащил и спас осину. 210

Мы вырезали этот кусок как замечательный экспонат для музея. 219

– Видите, – сказали мы ребятам, – дятел – это лесной доктор, он спас осину, и она бы жила и жила, а вы её срезали. 230

Пареньки подивились. 232

Вопросы и задания на выявление осознанности чтения:

1) Что можно сказать о Пришвине по его рассказу? (Пришвин наблюдателен, любит природу и жалеет её, интересно рассказывает о своих наблюдениях).

2) Выбрать наиболее подходящий тексту заголовок:

«Весной в лесу»

«Срубленное дерево»

«Лесной доктор»  (Потому что рассказ о дятле, который лечит деревья).

«Экспонат для музея»

3) Что означают выражения «дупляные птицы» (птицы, живущие в дуплах), «сухостойный лес» (в лесу стоят засохшие деревья), «стеклянный завод» (на заводе изготовляют стекло и изделия из него)?

Оцениваем способ чтения (по слогам или целыми словами),  правильность (ошибки на пропуски, замену, искажения, перестановку букв, слов, повторы слов, постановку ударения), темп чтения, осознанность.

Выразительность (монотонное чтение, соблюдение паузы, тон, логическое ударение) оценивается по подготовленному тексту (прозаическому и стихотворному).

Осознанность чтения. Выполняя без помощи учителя 1 задание, ученик получает «2» балла. Потом переходит ко 2 заданию на «1» балл. Далее даёт толкование выражений и за правильные ответы получает «3» балла. Итого «6» баллов – оценка «5». Если «5» баллов, то оценка «4», если «4» балла – оценка «3».

Выразительность (монотонное чтение, соблюдение паузы, тон, логическое ударение) оценивается по общему впечатлению.

Если есть сомнения, можно попросить учащегося перечитать реплики персонажей, обращая внимание на передачу эмоционального тона, вопросительной и восклицательной интонаций, пауз, мелодики (повышения и понижения голоса). Оценки: отлично (3 балла), хорошо (2 балла), удовлетворительно (1 балл).

Диагностическая карта

ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ В 5 КЛАССЕ

  20__-20__  учебный год

 Класс________________Учитель_______________________________________

Заполнение таблицы:

                                          1) Оцениваем способ чтения (плавное слоговое или целыми словами). 2) Отметить правильность чтения (ошибки на пропуски, замену, искажения, перестановку букв, слов, повторы слов, постановку ударения).

Безошибочное чтение знаком «!», 1-2 искажения слов – знак «+», с 3 и более ошибками – знак «-», в анализе указать неправильно прочитанные слова.3) Указать количество прочитанных слов в минуту (беглость чтения).

4) Осознанность чтения определяется по баллам.  

5) Выразительность отметить знаками: отлично – «!», хорошо – «+», удовлетворительно «-», плохо – «0».

Источник: http://ruslita.ru/kalendar/2016/03

Тест по литературе для проверки техники чтения в 5-м классе (1-е полугодие)

• Петешова Наталия Николаевна, учитель русского языка и литературы

Разделы: Литература

ГАДЮКА

Вокруг нашего хутора, по оврагам и мокрым местам, водилось немало змей.

Я не говорю об ужах: к безвредному ужу у нас так привыкли, что змеей-то его не зовут. У него есть во рту небольшие острые зубы, он ловит мышей и даже птичек и, пожалуй, может прокусить кожу; но нет яду в этих зубах, и укус ужа совершенно безвреден.

…Но водились у нас не одни ужи, водилась и ядовитая змея, черная, большая, без тех желтых полосок, что видны у ужа около головы. Такую змею зовут у нас гадюкою.

…Я в детстве «много наслушался про гадюк и боялся их страшно, как будто чувствовал, что мне придется встретиться с опасной гадиной.

Косили у нас за садом, в сухой балке, где весной всякий год бежит ручей, а летом только сыровато и растет высокая, густая трава. Всякая косовица была для меня праздником, особенно как сгребут сено в копны. Тут, бывало, и станешь бегать по сенокосу, и со всего размаху кидаться в копны, и барахтаться в душистом сене, пока не прогонят бабы, чтобы не разбивал копен.

Вот как-то и в этот раз бегал я и кувыркался: баб не было, косари пошли далеко, и только наша черная большая собака Бровко лежала на копне и грызла кость.

Вместо того чтобы бежать, я стою как окаменелый, будто гадина зачаровала меня своими безвековыми, неморгающими глазами. Еще бы минута — и я погиб; но Бровко, как стрела, слетел с копны, кинулся на змею, и завязалась между ними смертельная борьба.

Собака рвала змею зубами, топтала лапами; змея кусала собаку и в морду, и в грудь, и в живот. Но через минуту только клочки гадюки лежали на земле, а Бровко кинулся бежать и исчез.

Тут только воротился ко мне голос; я стал кричать и плакать; прибежали косари и косами добили еще трепещущие куски змеи.

Но страннее всего, что Бровко с этого дня пропал и скитался неизвестно где. Только через две недели воротился он домой: худой, тощий, но здоровый. Отец говорил мне, что собаки знают траву, которою они лечатся от укуса гадюки.

(К. Ушинский.)

Прочитайте текст «Гадюка». Выполните задания.

1. Найдите утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста.

1. Бровко погиб от укуса змеи
2. Мальчика звали Бровко
3. Собака отважно сражалась за жизнь хозяина
4. Бровко был местным лекарем и собирал лечебные травы

2. Почему Бровко защитил мальчика?

3. Составь план, указав, в каком порядке встречаются части текста.

A) Встреча с гадюкой. Б) Опасность миновала. B) Смертельная борьба. Г) Игра мальчика.

Д) Уж и змея (различие).

Запишите в таблицу буквы, соответствующие выбранным ответам

4. Почему собака исчезла и долго не появлялась в деревне?

1. потому что была бездомной и жила в лесу
2. потому что искала лечебные травы и зализывала раны от укусов змеи
3. потому что не хотела больше помогать людям
4. потому что побежала к своим щенкам

5. Выпишите из текста предложение, в котором рассказывается о том, как Бровко боролся со змеей.

6. Закончите предложение: Кувыркнулся я в одну копну, повернулся в ней раза два и вдруг …

1. меня заметили косари.
2. на меня набросился Бровко.
3. провалился в нее.
4. вскочил с ужасом.

7. Бровко был очень храбрым псом. Приведите два примера его действий и поступков, которые подтверждают это.

8. Каким словом можно заменить выделенное слово в выражении «как стрела слетел»?

1. очень быстро
2. незаметно
3. со свистом
4. бесшумно

9. Как вы понимаете выражение «стою как окаменелый» в предложении: «Вместо того чтобы бежать, я стою как окаменелый, будто гадина зачаровала меня своими безвековыми, неморгающими глазами»?

1. любуясь на змею
2. и не могу пошевелиться от страха
3. и жду помощи косарей
4. и жду, когда гадюка укусит меня

10. Как можно заменить выделенное слово в предложении: «Всякая косовица была для меня праздником, особенно как сгребут сено в копны»?

1. горки для детских игр
2. кормушки для животных
3. специальные сараи для хранения сена
4. небольшие стога

11. Автор называет гадюку разными словами. Найдите в тексте ещё не менее 2 слов и запишите их через запятую.

12. В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?

1. Сказка за сказкой
2. Рассказы о природе
3. Басни о животных
4. Рассказы о дружбе и верности

13.  Объясните, как вы понимаете предложение: «Всякая косовица была для меня праздником».

14. Как изменилось поведение собаки с появлением гадюки? Выпишите из текста то место, которое доказывает ваш ответ.

15. Закончите предложение. Бровко кинулся бежать и исчез, …

1. потому что не хотел больше видеть мальчика.
2. он побежал в лес зализывать раны и искать лекарства.
3. он не хотел, чтобы его хвалили за спасение мальчика.
4. потому что не доверял людям и боялся их.

16.  О чём главным образом хотел рассказать автор?

1. о бесстрашии и преданности собаки
2. о дружбе мальчика и собаки
3. о том, что собаки знают лечебные травы от змеиного укуса
4. о мальчике, который играл в стогу сена

17. Какое предложение лучше других помогает понять основную мысль текста?

1. Отец говорил мне, что собаки знают траву, которою они лечатся от укуса гадюки.
2. Но через минуту только клочки гадюки лежали на земле, а Бровко кинулся бежать и исчез.
3. Бровко, как стрела, слетел с копны, кинулся на змею, и завязалась между ними смертельная борьба.
4. Собака Бровко лежала на копне и грызла кость.

18. Какова главная мысль этого текста?

1. Гадюки – ядовитые змеи.
2. Настоящий друг всегда придет на помощь.
3. Собаки умеют лечить змеиные укусы.
4. Детям нельзя играть на улице.

19. Докажите, что поговорка «Собака – друг человека» подходит к этому произведению.

20. Как вы думаете, если бы Бровко умел говорить, о чём бы он рассказал мальчику после возвращения домой? Напишите об этом.

ТРУСИХА

Валя была трусиха, она боялась мышей, лягушек, пауков, гусениц. Ее так и звали — трусиха.

Один раз ребята играли на улице, на большой куче песку. Мальчики строили крепость, а Валя и ее младший братишка Андрюша варили обед для кукол. Валю в войну играть не принимали — ведь она была трусиха, а Андрюша для войны не годился, потому что умел ходить только на четвереньках.

Вдруг послышались крики:

— Лохмач с цепи сорвался!.. К нам бежит!..

Все обернулись.

— Лохмач! Лохмач!.. Берегитесь, ребята!..

Ребята бросились врассыпную. Валя вбежала в сад и захлопнула за собой калитку. На куче песка остался только маленький Андрюша, на четвереньках ведь не уйдешь далеко. Он лежал в песочной крепости и ревел от страха, а грозный враг шел на приступ.

Валя выбежала из калитки, схватила в одну руку совок, в другую — кукольную сковородку и, заслоняя собой Андрюшу, стала у ворот крепости.

Огромный злющий пес несся через лужайку прямо на нее. Он казался коротким и очень широким. Он не лаял, а как-то всхрапывал при каждом прыжке. Вот уже совсем близко его оскаленная, клыкастая пасть. Валя бросила в собаку сковородку, потом совок и крикнула изо всех сил:

— Пошел вон!

— Фьють! Фьють! Лохмач! Сюда! — это сторож бежал через улицу наперерез Лохмачу, Вале на выручку.

Услышав знакомый голос, Лохмач остановился и вильнул хвостом. Сторож взял его за ошейник и увел. На улице стало тихо. Ребята медленно выползали из своих убежищ: один спускался с забора, другой вылезал из канавы… Все подошли к песочной крепости. Андрюша сидел и уже улыбался, вытирая глаза грязными кулачонками.

Зато Валя плакала навзрыд.

— Ты что? — спросили ребята. — Лохмач тебя укусил?

Нет, — отвечала она, — он не укусил… Просто я очень испугалась.

(М. Артюхова.)

Прочитайте текст «Трусиха». Выполните задания.

1. Найдите утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста.

1. Лохмач играл в войну с ребятами
2. Валю в войну играть не принимали
3. Андрюша был старше Вали
4. Лохмач был Валиной собакой

2. Почему все называли Валю трусихой?

3. Укажите, в каком порядке встречаются в тексте данные предложения.

A) Просто я очень испугалась. Б) Огромный злющий пес несся через лужайку прямо на нее. B) Андрюша сидел и уже улыбался, вытирая глаза грязными кулачонками.

Г) Один раз ребята играли на улице.

Запишите в таблицу буквы, соответствующие выбранным ответам

4. Валя варила куклам обед. Как вы думаете, почему?

1. потому что ей было скучно играть в войну
2. потому что была девчонкой
3. потому что нужно было присмотреть за Лохмачом
4. потому что ее считали трусихой

5. Выпишите из текста предложение, в котором рассказывается об изменениях, произошедших с характером Вали после появления на улице злого пса.

6. Закончите предложение. На куче песка остался только маленький Андрюша,

1. он дружил с Лохмачом и не боялся его
2. он был сильнее собаки, поэтому не испугался
3. он был очень маленький и не умел ходить
4. он не заметил надвигающегося врага

7. Валя была очень храброй девочкой. Расскажите о ее действиях, подтверждающих это.

8. Каким словом можно заменить выделенное слово в выражении «зато Валя плакала навзрыд»?

1. неискренне
2. очень громко
3. сквозь смех
4. беззвучно

9. Как вы понимаете выражение «шел на приступ» в предложении «Он лежал в песочной крепости и ревел от страха, а грозный враг шел на приступ»?

1. желая с ним поиграть
2. быстро приближаясь
3. очень медленно
4. мимо

10. Как можно заменить выделенное слово в предложении «Ребята бросились врассыпную»?

1. все в одну сторону
2. «рассыпная» — это сарай
3. в укрытие
4. в разные стороны

11. Автор называет Лохмача разными словами, например, собака. Найдите в тексте ещё не менее 2 слов и запишите их через запятую.

12. В какой из сборников можно было бы поместить это произведение?

1. Сказки
2. Рассказы о животных
3. Басни
4. Рассказы о дружбе, верности и отваге

13. Объясните, как вы понимаете предложение «Ребята медленно выползали из своих убежищ».

14. Как появление Лохмача изменило характер девочки?Выпишите из текста то место, которое доказывает ваш ответ.

15. Закончите предложение: Валю в войну играть не принимали

1. потому что она умела ходить только на четвереньках
2. она была девчонкой
3. ведь она была трусихой
4. она не умела строить крепости

16.О чём главным образом хотел рассказать автор?

1. о любви детей к игре в войну
2. о храбрости девочки-трусихи
3. о злой собаке, которую звали Лохмач
4. о дружбе человека и собаки

17. Какое предложение лучше других помогает понять основную мысль текста?

1. Валя выбежала из калитки, схватила в одну руку совок, в другую — кукольную сковородку и, заслоняя собой Андрюшу, стала у ворот крепости.
2. Валя была трусиха, она боялась мышей, лягушек, пауков, гусениц.
3. Огромный злющий пес несся через лужайку прямо на нее.
4. Просто я очень испугалась.

18. Какова главная мысль этого текста?

1. Любую собаку можно дрессировать
2. Девочек всегда нужно брать играть в войну
3. О человеке надо судить по его поступкам
4. Детям нельзя гулять без присмотра взрослых

19. Докажите, что пословица «Друг познается в беде» подходит к этому произведению.

20. Как вы думаете, справедливо ли Валю называли трусихой? Почему?

11.05.2010

Источник: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/574874/

Каталог статей

Рано или поздно, самостоятельно или с посторонней помощью, ребенок начинает читать. Есть дети, которые при поступлении в 1 класс читать уже умеют, но есть и такие, которые начинают обучаться этому только в школе. И вот с поступлением в школу в жизни каждого школьника появляется такое понятие как техника чтения.

Как проверить технику чтения?

Техника чтения включает в себя несколько элементов, а именно:

• осознанность чтения (понимание ребенком того, о чем прочитал);
• скорость чтения (характеризуется количеством слов, прочитанных за определенный промежуток времени);
• способ чтения (читает ребенок по слогам или целыми словами);
• выразительность чтения (проявляется в использовании пауз, нахождении нужной интонации, верной постановке ударения);
• правильность чтения (выражается в том, что ученик избегает, или наоборот, допускает ошибки).

Так, скорость чтения представляет собой лишь отдельную составляющую техники чтения.

Одним из вопросов, интересующих родителей является: зачем проверять технику чтения у детей? Технику чтения в начальных классах нужно проверять более двух раз в год. Делать это следует для того, чтобы следить за динамикой формирования навыка чтения — такова цель проверки техники чтения.

Как выбрать текст для проверки техники чтения? 

• Для проверки техники чтения, подбираются специальные тексты, согласно рекомендациям методистов. Текст должен быть незнаком ребенку, но понятен. Предложения должны быть короткими, без каких-либо усложняющих конструкций или знаков.
• Лучше, если текст для проверки чтения будет без иллюстраций и диалогов, чтобы дети во время чтения не отвлекались.
• Текст должен быть размещен на одной странице.

Перед началом проверки следует настроить ребенка на спокойное чтение, чтобы он не волновался и не переживал. Во время чтения текста, нельзя прерывать ребенка, исправлять ошибки.

После завершения чтения, нужно вернуться к тем словам, которые вызвали затруднение или были прочитаны неправильно и попросить ребенка снова их прочитать.

Для проверки осознанности чтения, необходимо задать несколько вопросов по тексту.

Если ребенок переволновался и во время проверки часто запинается, голос его срывается, то следует перенести проверку техники чтения на другое время и организовать проверку в форме игры.

Нормы техники чтения в начальных классах по ФГОС (ориентировочно)

• Техника чтения в 1 классе

В 1 классе техника чтения проверяется особенно тщательно.

1 полугодие

Чтение должно быть плавным слоговым, осознанным и правильным, с четким проговариванием слогов и слов.

Темп чтения — 25-30 слов в минуту.

2 полугодие

Ребенок читает целыми словами правильно, осознанно. Слова со сложным слоговым строением прочитываются по слогам.

Темп чтения — 30-40 слов в минуту.

• Техника чтения во 2 классе

1 полугодие

Чтение правильное, осознанное, целыми словами. Соблюдается логическое ударение.

Темп чтения — 40-50 слов в минуту.

2 полугодие

Осмысленное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз, интонаций и логических ударений.

Темп чтения — 50-60 слов в минуту.

• Техника чтения в 3 классе

1 полугодие

Осознанное, правильное чтение целыми словами. С помощью соблюдаемых пауз и интонаций, школьник выражает понимание смысла прочитанного текста.

Темп чтения — 60-70 слов в минуту.

2 полугодие

Осознанное, правильное чтение целыми словами. С помощью соблюдаемых пауз и интонаций, школьник выражает понимание смысла прочитанного текста.

Темп чтения — 70-80 слов в минуту.

• Техника чтения в 4 классе

1 полугодие

Осознанное, правильное чтение целыми словами. С помощью соблюдаемых пауз и интонаций, ученик не только выражает понимание смысла текста, но и способен выразить свое отношение к нему.

Темп чтения — 80-90 слов в минуту.

2 полугодие

Осознанное, правильное чтение целыми словами. С помощью соблюдаемых пауз и интонаций, ученик не только выражает понимание смысла текста, но и способен выразить свое отношение к нему.

Темп чтения — 100-120 слов в минуту.

• Техника чтения в 5 классе

Наблюдение за техникой чтения рекомендуется проводить и в 5 классе. Однако такая проверка уже не носит характер контроля, так как преследует совершенно иные цели обучения. В 5 классе при проверке техники чтения акцент необходимо делать не на скорость чтения, а на продуктивность (техника и осмысленность).

Оценивание техники чтения по нормативам ФГОС

Какие ставить оценки за технику чтения?

Техника чтения в 1 классе по ФГОС

Техника чтения во 2 классе по ФГОС

Техника чтения в 3 классе по ФГОС

Техника чтения в 4 классе по ФГОС

Как тренировать технику чтения

Развивать технику чтения можно с помощью специальных игр.

Вот некоторые из них:

• Жужжащее чтение.
• Ежедневное чтение на уроке, когда все ученики читают вполголоса в течение 5 минут.
• Чтение перед сном.
• Многократное чтение текста. Суть такого упражнения заключается в следующем: ученики читают одновременно текст, но каждый в своем темпе. По истечении минуты учитель останавливает ребят, и они примечают слово, до которого дочитали. Далее педагог просит прочитать детям текст орфографически. Затем, повторное прочтение этого же отрывка предполагает чтение орфоэпическое (как говорим). И снова ребята примечают слово, до которого они дочитали и сравнивают с предыдущим результатом.
• Чтение наоборот. Такой способ предполагает чтение слов не слева направо, а справа налево. Такое чтение полезно, так как регулярно тренирует ребенка в слиянии букв и чтении слов без напряжения.
• Вершки да корешки. Ребятам предлагается прочитать слова, закрывая длинной непрозрачной линейкой верхнюю или нижнюю половину букв.
• На доске записано много слов. Ребята должны найти то слово, которое назовет учитель.
• Самозамер чтения. В конце урока оставлять несколько минут для того, чтобы произвести самозамер чтения и записать результаты в специальный дневник.
• Чтение «вверх ногами». Дети с удовольствием почитают текст в книжке, которую будут держать «вверх ногами».

Работа по развитию техники чтения в начальной школе крайне важна. Ведь именно беглое и осмысленное чтение активизирует процессы мышления, внимания, памяти и является залогом успешного учебного процесса.

Источник: https://life-school.ucoz.ru/publ/uchitelskaja/uchiteljam/tekhnika_chtenija_normy_proverki_i_teksty/8-1-0-107

Техника чтения. Нормы по ФГОС. Тескты для проверки

Сегодня мне хотелось бы затронуть в своей заметке вопрос о проверке техники чтения. Большинство детей болезненно реагируют на данную проверку, проводимую в школе. Так как не все могут достаточно бегло читать и потом ответить на вопросы о прочитанном.

Отрицательный результат потом отражается и на настроении и поведении ребенка. Некоторые родители выступают вообще за отмену данных проверок, считая, что с их помощью никак нельзя проверить знания и навыки ребенка.

Предлагаю разобраться с вопросом – зачем нужна техника чтения.

Что такое техника чтения и зачем она нужна

Многие думают, что смысл техники чтения заключается в количестве прочитанных ребенком слов в минуту. Однако это только один из нескольких моментов, необходимых для закрепления навыка чтения.

Техника чтения включает в себя следующие составляющие:

1. понимание ребенком прочитанного текста;
2. способ, которым ребенок читает (по слогам или целыми словами);
3. количество слов, прочитываемое за определенный отрезок времени;
4. правильное произношение текста при чтении;
5. выразительность при чтении (правильно поставленные ударения, интонация, паузы).

При проверке техники чтения нельзя упускать ни одной составляющей, так как каждая из них показывает, насколько в будущем или настоящем наш ребенок может усвоить изучаемый материал.

Существует множество научных исследований, показывающих прямую зависимость успешного обучения от освоения чтения.

Если в первых классах школы ребенок долгое время читал по слогам и не смог овладеть навыками быстрого чтения, то в старших классах школы ему грозит неуспеваемость.

Чтение само по себе оказывает значительное влияние на мыслительные процессы человека. Оно способствует повышению оперативной памяти, развитию внимания, воображения, успешности в обучении.

В соответствии с исследованиями, самым оптимальным является темп разговорной речи, а это от 120 слов до 150 слов в минуту. Подробней об этом можно прочитать в книге В. Н. Зайцева «РЕЗЕРВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ». При таком темпе происходит наилучшее усвоение ребенком читаемого текста. Если скорость чтения выше или ниже, то и понимание прочитанного снижается.

Нормативы техники чтения по ФГОС

На государственном уровне разработаны специальные нормативы для контроля за техникой чтения учеников. Эти данные я оформила в таблицу для удобства использования.

В скобках отмечены нормативы для школ, использующих программы углубленного изучения предметов.

Как проверить технику чтения самостоятельно

Если вы решили провести проверку самостоятельно, то следует приготовить часы с секундной стрелкой или включить секундомер на телефоне. Также следует подобрать специальный текст. Его содержание должно быть незнакомо ребенку, но понятно для него.

Например, ребенку, учащемуся во 2 классе не следует давать во время проверки описание настройки кофеварочной машины или статью из газеты о политике. Предложения должны быть простыми, без лишних вводных слов и оборотов и без множества знаков препинания. Желательно отсутствие картинок и сам текст расположить на одной странице.

Все это необходимо для того, чтоб ребенок мог спокойно читать написанное не отвлекаясь на переворачивание листков и разглядывание картинок.

Тексты для проверки техники чтения можно скачать здесь: 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс.

Перед проверкой следует успокоить ребенка, помочь настроиться ему на предстоящее чтение. Во время проверки техники чтения нельзя перебивать ребенка, исправлять ошибки в словах. Ребенок, обучающийся в 1 классе, читая может водить пальцем по строчке.

Хочу обратить еще внимание на такую деталь – засекать время следует не с момента команды «читай», а именно тогда, когда ребенок начал читать. Многие дети долго собираются с силами, поэтому время может быть упущено, и результат окажется не точным.

По окончании чтения можно разобрать слова, произнесенные неправильно или вызвавшие затруднение. Можно прочитать их еще раз. Затем следует задать ребенку несколько вопросов, для выяснения осмысленности и запоминания, прочитанного текста.

Если результаты проверки оказались неудовлетворительными, то не стоит ругать ребенка. Необходимо проанализировать полученные результаты и наметить план по устранению ошибок в будущем. Для этого есть специальные упражнения.

Как улучшить показатели техники чтения.

Есть ли возможность исправить показатели техники чтения и улучшить ее результат? Конечно. Причем научить ребенка быстро читать можно в любом возрасте. Для этого необходимо выяснить причину отрицательных результатов и затем — проведение регулярных занятий.

Упражнения должны затрагивать не только чтение, но и развитие внимательности, артикуляционного аппарата, физические упражнения. Необходимо также синхронизировать деятельность полушарий головного мозга. В каждом конкретном случае можно подобрать свой набор упражнений.

Общими же рекомендациями будут:

— регулярное чтение с ребенком (совместные чтения, чтение вслух);

— проведение зрительных диктантов (ребенку показывается на листочке предложение, которое он изучает в течение одной минуты, затем предложение закрывается, а ребенок его записывает на своем листочке);

— так называемое «жужжащее чтение» (чтение текста вполголоса в течение 5 минут);

— изучение и проговаривание скороговорок.

Даже используя эти простые рекомендации можно заметить скорое улучшение результатов.

Татьяна Колбышева

Источник: https://kolbishevata.ru/texnika-chteniya-normy-po-fgos-teskty-dlya-proverki.html

Техника чтения

Родители первоклассников часто сталкиваются с проблемой техники чтения у ребенка. Сегодня я попробую подробно объяснить, что такое эта техника чтения. Зачем она нужна ребенку и учителю, что собой представляет.

Многие родители думают, что техника чтения — это просто скорость, с которой ребенок читает, однако, это не так.

Что такое техника чтения. Критерии оценок

При проверке «техники чтения» учитель оценивает несколько показателей:

• навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя) — ребенок должен не просто читать, но и понимать прочитанное;
• способ чтения — слоговое чтение слов или чтение слова целиком, плавно,
• выразительность чтения — правильная постановка ударений, соблюдение при чтении пауз и интонаций;
• скорость чтения — количество знаков, прочитанных за определенный промежуток времени (рассчитывается в знаках в минуту);
• ошибки чтения — ошибки чтения слов и запинки.

Как видите, скорость чтения — это всего лишь один из показателей техники чтения. Поэтому родителям первоклассников и тем, кто готовит ребенка к школе не стоит сосредотачивать свое внимание только на скорости чтения текстов.

К тому же, тексты для проверок техники чтения учителя подбирают согласно рекомендациям методистов.

Еще один совет родителям — не стоит гнаться только за скоростью чтения. Не заставляйте ребенка читать быстрее, пусть лучше малыш читает больше. Это расширит его кругозор и лексикон. Так ребенок узнает и запомнит много новых слов.

Нормативы скорости чтения

Родителям всегда интересны нормативы скорости (темпов) чтения. Да, такие нормативы есть. Но они могут слегка отличаться для разных школ. Зависят нормативы скорости от программ обучения. Так в школе гимназии нормативы будут существенно выше, чем для коррекционных классов.

Нормативы скорости чтения в 1-4 классе

В скобочках указаны повышенные нормы.

Оценивание темпов чтения

Как часто проверяют технику чтения

Обычно технику чтения учитель проверяет 2 раза в год. Для учеников первого класса проверка техники чтения в первом полугодии может не проводиться.

Тексты для проверки скорости чтения

Тексты для проверки скорости чтения в 1 классе

Тексты для проверки скорости чтения во 2 классе

Как проверить технику чтения дома

Родители могут сами проверить технику чтения ребенка дома. Для этого нужно взять часы с секундной стрелкой (у многих в телефонах есть секундомер) или песочные часы на 1-2 минуты.

К слову, я не поклонник работы с песочными часами. Ребенок, который не видел таких часов будет отвлекаться на новый предмет, переживать и подглядывать как быстро сыпется в них песок.

Нужно взять незнакомый ребенку текст, только не техническое руководство к вашей мультиварке или автомобилю. Текст должен быть понятен для ребенка. Обратите внимание на размер шрифта и структуру предложений. Для первоклассников это должны быть короткие, простые предложение, без большого количества запятых, двоеточий тире и др. усложняющих текст знаков.

Лучше, если текст будет без иллюстраций и диалогов. Глаза ребенка должны спокойно двигаться вдоль строчки, не перескакивая, поэтому текст должен быть на 1 листке.

Перед тем как вы начнете, сориентируйте ребенка чтобы он читал спокойно, не переживал. Не стоит в процессе чтения повторять слова или исправлять ошибки ребенка. Просто вам нужно будет пометить слова, на которых малыш запнулся или ошибся.

Чтобы понять было ли чтение осмысленным, вам придется задать ребенку несколько вопросов к тексту.

Не стоит переживать, если ваш ребенок показывает разные результаты. Вроде бы вчера читал быстро, а сегодня мямлит и ошибается. Можно проверить технику чтения несколько раз. Например, проверьте как читает малыш утром, а потом возьмите другой текст и читайте его после обеда. На скорость чтения могут влиять много факторов: усталость ребенка, его желание читать, настроение и состояние здоровья.

Учителя могут скачать у меня на сайте карты для проверки скорости чтения. Такие карты удобно хранить в портфолио ученика.

Рекомендую вам новое интересное видео, которое может быть очень полезным в ваших увлечениях!

Источник: http://gamejulia.ru/tehnika-chteniya.html

The post Тексты для проверки техники чтения (5-7 классы) appeared first on chvuz.ru.